基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究
发布时间：2017-10-06 13:40
本文关键词：基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究
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【摘要】：小学语文课堂评价语言在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、引导学生语言表达方面具有潜移默化的作用。建构主义学习理论是站在以学生为主体的角度,以人性化的眼光,对学习过程进行新的审视。本文将建构主义学习理论同小学语文教师的课堂评价语言联系起来,从一个新的角度对课堂评价语言进行探究。本文通过对建构主义学习理论的理解以及对当地小学生的走访调查,以问卷的形式和抽样调查的方法对小学语文教师的课堂评价语言进行了深入细致的了解。建构主义学习理论是一种宏观模式,而小学语文教师的课堂评价语言又是一种微观媒介,将二者结合起来有助于更好地发挥课堂评价语言的教学价值。目前课堂评价语言主要存在以下三个方面的问题:未能具体结合学生学情、激励性的评价语言未能联系具体的问题情境,课堂评价语言多注重知识学习而缺乏情感、态度和价值观的培养。基于上述问题,本文分别从建构主义学习理论的学习观、学生观和知识观三个角度进行分析讨论,对于提高课堂评价语言的效果提出以下实施策略:小学语文教师课堂评价语言应坚持知识本位、偏向学习行为习惯的培养以及努力实现课堂评价语言的多样化等。
【关键词】：建构主义学习理论 课堂评价语言 小学语文教师
【学位授予单位】：合肥师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：
- 摘要3-4
- abstract4-7
- 绪论7-11
- 一、研究的背景和缘起7-8
- 二、研究现状8-9
- 三、研究价值及意义9
- 四、研究概念的界定9-11
- 第一章 关于小学语文教师课堂评价语言的现状调查11-18
- 一、调查问卷的设计与实施11
- 二、小学语文教师课堂评价语言存在的问题11-13
- （一）课堂评价语言未能结合学生学情11-12
- （二）激励性的评价语言未能联系具体的问题情境12
- （三）课堂评价语言缺乏情感、态度和价值观的培养12-13
- 三、小学语文教师课堂评价语言存在问题的原因探析13-18
- （一）教师对课堂评价语言个性化的忽视13-14
- （二）教师的课堂评价语言未能联系具体问题背景14-15
- （三）教师缺乏丰富的专业知识15-18
- 第二章 基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言18-30
- 一、基于建构主义知识观的小学语文教师课堂评价语言18-21
- （一）开放性课堂评价语言18-20
- （二）针对性课堂评价语言20-21
- 二、基于建构主义学习观的小学语文教师课堂评价语言21-24
- （一）情境性课堂评价语言22-23
- （二）引导性课堂评价语言23-24
- 三、基于建构主义学生观的小学语文教师课堂评价语言24-30
- （一）主体性课堂评价语言25-26
- （二）差异性课堂评价语言26-30
- 第三章 建构主义学习理论指导下的小学语文教师课堂评价语言实践30-38
- 一、小学语文教师课堂评价语言坚持知识本位30-32
- （一）教师对课堂评价语言充分备课30-31
- （二）教师提高自身文化知识储备31-32
- 二、小学语文教师课堂评价语言偏向学习行为习惯的培养32-34
- （一）培养学生积极发言的习惯32-33
- （二）促进学生自主学习习惯的养成33-34
- 三、小学语文教师课堂评价语言多样化34-38
- （一）结合学生心理需求35-36
- （二）课堂评价语言情感化36-38
- 结论38-39
- 参考文献39-40
- 一、著作39
- 二、期刊论文39-40
- 三、硕士论文40
- 四、电子文献40
- 本人已发表论文40-41
- 附录41-46
- 致谢46
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本文编号：983092
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