基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践研究

发布时间：2017-10-11 00:03

  本文关键词：基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践研究

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【摘要】：随着时代的发展,信息技术已经在我国的各个角落生根发芽,网络的应用也深入到我国的千家万户。信息技术的发展与应用引起了社会对于人才需求的变化,而人才需求的变化必然引发教育教学的改革。2012年3月教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中明确提出,以教育信息化带动教育现代化,有利于解决我国教育发展的所面临的机遇和挑战问题。面对新的发展形势,传统的教学已经不能满足教育的发展需要,必须注入新的教育革新力量。翻转课堂教学模式作为教育与信息技术的有力结合的全新教育模式便应时而生。它将学生学习知识的场所转向了家庭和网络,即学生在课前通过在线上学习教师上传的学习资料来完成知识点的学习；它将课堂变成了师生互动、生生互动和交流的场地。即学生在课中通过与教师、同学的交流进行内化知识。笔者尝试将翻转课堂教学模式应用到我国的初中数学教学中,通过实践来探索这种教学模式较传统教学模式在学生的课程看法、主动性、参与性和学习效果及评价能否提高等方面的问题。考虑到国内外的教育情况有较大不同,本文基于翻转课堂的几种经典模式,将翻转课堂的理念、空间观念、建构主义理论、人本主义理论等结合到一起,试图构建一个更加完善且适合我国初中数学教学的翻转课堂教学模式。本文建构的教学模式包含一个中心,两条主线和三个阶段,即以知识本身为中心、以教师传授知识和学生知识结构的形成过程为两条主线,按学生学习知识的时间将教学的分为课前、课中、课后三个阶段。最后,把发展性的反馈评价有机融入到翻转课堂的整个过程当中,并进行教学实践。在实践过程中,通过观察学生课中的互动与表现、调查学生对前后两种模式的看法,访谈教师对翻转课堂的意见与建议,获得反映翻转课堂教学模式优点和不足之处的效果信息。然后,使用SPSS13.0数据分析软件,首先对问卷的信度进行测试,得出前测问卷的信度比较高(Cronbach's Alpha=0.8320.6),后测问卷的信度也比较高(Cronbach's Alpha=0.8510.6)。接着,对前后测问卷进行频数分析,独立样本T检验分析和单因素方差分析,得出翻转课堂教学模式与传统教学模式有着非常显著的差异(P=Sig.=0.0000.01),男生对两种教学模式的总体认知有着非常显著的差异(P=Sig.=0.0000.01),女生对两种教学模式的总体认知有着非常显著的差异(P=Sig.=0.0000.01)。故翻转课堂教学模式较传统的教学模式能够提高学生的课程看法、主动性、参与性和教学效果及评价。对于教师访谈的结果主要采用主观分析的方法得出。最后,对该模式的不足之处,如：学生学习任务压力大、校外学习缺乏有效监督等问题予以优化和改进。但是,关于视频资源过于碎片化和发展性反馈评价未具体量化等方面的问题还没有提出具体的解决方案。本研究建构翻转课堂本土化模型的思想、翻转课堂教学实施流程的概述和翻转课堂实践效果的结论,对于研究者进行翻转课堂教育教学研究有一定的参考价值,对于一线教师进行翻转课堂教学实施也提供了具体的参照标准。此外,通过这次实践还间接地修正了学生对学习环境的看法即学习没有区域限制。
【关键词】：初中数学 教学模式 翻转课堂 数学教学 实践研究
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.6;G434
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、前言10-15
• (一) 问题提出的背景10-11
• 1. 时代发展对教育信息化的需要10
• 2. 教育信息化对新课改中课堂发展改革的需要10-11
• 3. 国家的现代化建设对全面发展型人才的需要11
• 4. 师生自身发展的需要11
• (二) 研究的目的和意义11-12
• 1. 研究的目的11-12
• 2. 研究的意义12
• (三) 研究的对象、方法和思路12-15
• 1. 研究的对象12-13
• 2. 研究的方法和数据分析方法13-14
• 3. 研究的思路14-15
• 二、相关研究综述及理论基础15-28
• (一) 翻转课堂教学研究的相关概念15-16
• 1. “慕课”15
• 2. 微课15
• 3. 翻转课堂15-16
• (二) 翻转课堂的具体阐述16-23
• 1. 翻转课堂教学模式翻转了的内容16-17
• 2. 翻转课堂的特点17-18
• 3. 典型的翻转课堂教学模式18-21
• 4. 翻转课堂与传统课堂的对比21-23
• (三) 国内外相关研究综述23-25
• 1. 国外研究现状23-24
• 2. 国内研究现状24-25
• 3. 国内外相关研究现状述评25
• (四) 研究的相关理论基础25-28
• 1. 罗杰斯的人本主义意义学习理论25-26
• 2. 皮亚杰建构主义理论26
• 3. 布鲁纳认知——发现理论26
• 4. 维果茨基的最近发展区理论26-28
• 三、初中数学教学现状调查与翻转课堂教学模式的构建及实施28-40
• (一) 初中数学教学现状调查与分析28-34
• 1. 调查对象28
• 2. 调查研究方法和数据分析方法28
• 3. 调查研究的目的28
• 4. 调查研究的内容28
• 5. 调查问卷的信度分析28-29
• 6. 初中数学教学现状的调查结果与分析29-34
• (二) 初中数学翻转课堂教学模式的构建与分析34-37
• 1. 初中数学翻转课堂教学模式的设计34-35
• 2. 翻转课堂教学模式在初中数学中的实施过程35-37
• (三) 初中数学翻转课堂教学模式的实验案例37-40
• 1. 教学对象37
• 2. 教学内容37
• 3. 教学目标37
• 4. 教学重难点37
• 5. 教学环境37-38
• 6. 教学过程38-40
• 四、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践效果分析40-50
• (一) 基于“翻转课堂”教学模式的数学教学实践效果问卷调查与分析40-48
• 1. 调查对象及调查方法40
• 2. 调查研究的目的40
• 3. 调查研究的内容40-41
• 4. 调查问卷的信度分析41
• 5. 基于“翻转课堂”教学模式的初中数学教学实践效果的具体分析41-45
• 6. 翻转课堂教学模式实施效果与传统的教学现状的差异性分析45-46
• 7. 性别对翻转课堂教学前后各个维度和总体的差异性分析46-48
• (二) 基于“翻转课堂”教学模式的数学教学实践效果的访谈调查与分析48-49
• 1. 对教师的能力有更高的要求48
• 2. 互动时间充足48
• 3. 自主学习的效果堪忧48
• 4. 反馈评价问题突出48-49
• (三) 优化初中数学翻转课堂教学模式的设计49-50
• 1. 翻转课堂教学模式中出现的问题49
• 2. 翻转课堂教学模式中问题的改进方案49-50
• 五、研究结论与展望50-53
• (一) 研究总结50-51
• 1. 研究的贡献50-51
• 2. 研究的不足51
• (二) 展望51-53
• 参考文献53-55
• 附录55-63
• 致谢63-64

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本文编号：1009327