基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究

发布时间：2017-10-16 09:34

  本文关键词：基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究

  更多相关文章： 个人学习环境 连通主义 模型 设计 应用

【摘要】：近年来,随着web技术的发展以及“终身学习”、“全生学习”、“非正式学习”、“连通性学习”等新兴学习理念的盛行,人们对数字学习环境的关注已经由虚拟学习环境转向了个人学习环境。目前关于个人学习环境的研究还处于初级阶段,针对个人学习环境的研究仍然显得较为宽泛,具体表现在以下两个方面：一是关于个人学习环境的内涵探讨不够深入；二是关于个人学习环境中的学习活动设计、知识转化和再生等相关方面的研究几乎没有涉及。基于此,本研究从连通主义学习理论的视角审视并解决个人学习环境的设计及其应用过程存在的问题。本研究论证了利用连通主义指导个人学习环境构建的适切性,解析了连通主义视域下PLE内涵和特征,并在此基础上构建了基于连通主义的个人学习环境理论模型。该模型具有支持学习网络的形成、培育和促进知识流、支持学习生态的创建等功能。本研究主要从要素内涵、动力机制和保障机制三方面对该模型进行了阐释。指出其构成要素包括学习者、人际交流网络、个人资源网络、工具和服务,并剖析了各自的内涵；阐述了知识流动循环是PLE模型运行的动力机制,并具体论述了个人学习环境内部以及学习生态系统内部的知识流动循环过程；最后,本研究从构成网络的“节点”、“连接”和“知识流”三个方面提出了模型运行的保障策略,即“培育关键节点,提升连接质量”；“建立语义关联,促进有效连接”；“建设微型资源,推动知识流动”。在基于连通主义的PLE模型指导下,本研究从理论角度论证了学习者利用个人学习环境学习的一般过程,即“连接相关节点,建立知识管道”、“组建学习共同体,形成人际交流网络”、“编码知识,优化个人资源网络”、“共建共享,促发知识流动”四个阶段。最后,通过搭建和重构“个人学习环境”Elgg平台,对个人学习环境的理论模型和应用设计进行实施和效果检验,通过对学习者的访谈和对Elgg后台数据的解读和分析,证明本研究所构建的个人学习环境理论模型和应用该模型的一般过程是合理而有效的。
【关键词】：个人学习环境 连通主义 模型 设计 应用
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G40-057
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-14
• 1 绪论14-31
• 1.1 研究背景14-16
• 1.1.1 终身学习的要求14
• 1.1.2 网络技术的发展14-15
• 1.1.3 VLE的困境15
• 1.1.4 “网络学习空间人人通”的诉求15-16
• 1.2 研究目的和意义16-17
• 1.2.1 研究目的16
• 1.2.2 研究意义16-17
• 1.3 研究内容和方法17-19
• 1.3.1 研究内容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.3.3 研究路径18-19
• 1.4 研究综述19-31
• 1.4.1 个人学习环境相关的描述性研究19-20
• 1.4.2 个人学习环境相关的创生性研究20-27
• 1.4.3 个人学习环境相关的关联性研究27-30
• 1.4.4 个人学习环境研究现状评述30-31
• 2 相关概念与理论基础31-38
• 2.1 相关概念界定31-34
• 2.1.1 个人学习环境31-33
• 2.1.2 个人学习网络33-34
• 2.2 连通主义学习理论34-38
• 2.2.1 连通主义学习理论的提出34
• 2.2.2 连通主义学习理论的基本概念34-36
• 2.2.3 连通主义学习理论的核心观点36-37
• 2.2.4 连通主义学习理论的基本原则37-38
• 3 连通主义视域下的个人学习环境38-43
• 3.1 连通主义视域下研究PLE的适切性分析38-40
• 3.2 连通主义视域下PLE的内涵与特征40-43
• 3.2.1 连通主义视域下PLE的内涵分析40
• 3.2.2 连通主义视域下PLE的特征分析40-43
• 4 基于连通主义的个人学习环境模型设计43-57
• 4.1 连通主义视域下PLE模型的功能分析43-44
• 4.1.1 支持学习网络的形成43-44
• 4.1.2 支持培育和促进信息流44
• 4.1.3 支持学习生态系统的创建44
• 4.2 连通主义视域下PLE模型的提出44-45
• 4.3 连通主义视域下的PLE要素分析45-50
• 4.3.1 学习者46
• 4.3.2 人际交流网络46-47
• 4.3.3 个人资源网络47-48
• 4.3.4 工具48-49
• 4.3.5 服务49-50
• 4.4 连通主义视域下PLE模型的动力机制50-54
• 4.4.1 个人学习环境内部的知识流动循环50-52
• 4.4.2 学习生态系统内部知识的流动循环52-54
• 4.5 连通主义视域下PLE模型的保障机制54-57
• 4.5.1 培育关键节点,提升连接质量55
• 4.5.2 建立语义关联,促进有效连接55-56
• 4.5.3 建设微型资源,推动知识流动56-57
• 5 连通主义视域下的个人学习环境的应用设计57-64
• 5.1 连接相关节点,建立知识管道57-59
• 5.1.1 确定关键节点58
• 5.1.2 连接关键节点58
• 5.1.3 交流分享,重构连接58-59
• 5.2 组建学习共同体,形成人际交流网络59-60
• 5.2.1 学习共同体的构建59
• 5.2.2 协作学习活动的开展59-60
• 5.3 编码知识,优化个人资源网络60-61
• 5.3.1 组织知识,赋予意义60-61
• 5.3.2 零存整取,深度加工61
• 5.4 共建共享,促发知识流动61-64
• 5.4.1 激发知识共享动机,提升自身节点质量62
• 5.4.2 利用社会性软件,实现知识共建共享62-64
• 6 连通主义视域下的个人学习环境的实施64-95
• 6.1 实验环境64-71
• 6.1.1 Elgg平台简介64-66
• 6.1.2 Elgg的主要模块简介66-70
• 6.1.3 基于Elgg的个人学习环境构建70-71
• 6.2 基于Elgg的个人学习环境的应用71-87
• 6.2.1 连接关键节点71-75
• 6.2.2 组建学习共同体75-82
• 6.2.3 组织和加工知识82-85
• 6.2.4 知识的共建共享85-87
• 6.3 效果检验与分析87-95
• 6.3.1 对连通主义视域下PLE模型的检验与分析87-88
• 6.3.2 对个人学习环境应用的检验与分析88-93
• 6.3.3 Elgg个人学习环境的优势与不足93-95
• 7 研究总结与展望95-99
• 7.1 研究总结95-96
• 7.2 研究尚存不足96-97
• 7.3 研究展望97-99
• 参考文献99-103
• 附录 Elgg个人学习环境学习状况访谈提纲103-104
• 致谢104-105
• 攻读学位期间取得的研究成果105-106

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 张屹,祝智庭;知识管理在现代远程教育中的应用研究[J];中国远程教育;2002年03期

2 王秀芝;邹霞;;利用搜索Mashup技术解决非正式学习资源整合问题[J];现代教育技术;2010年02期

3 祝智庭;管珏琪;刘俊;;个人学习空间:数字学习环境设计新焦点[J];中国电化教育;2013年03期

4 尹睿;何丽珍;彭丽丽;;个人学习环境构建方式与实现技术的对比分析[J];中国电化教育;2013年09期

5 李彤彤;武法提;;论基于WebX.0的网络学习环境设计[J];现代教育技术;2014年01期

6 毕家娟;杨现民;;联通主义视角下的个人学习空间构建[J];中国电化教育;2014年08期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 蒋蜀鄂;基于Elgg的个人学习环境的构建与应用研究[D];华中师范大学;2011年

，

本文编号：1041930