课例研究中教师研究话语的转变研究

发布时间：2017-10-24 07:27

  本文关键词：课例研究中教师研究话语的转变研究

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【摘要】：课例研究是教师教学研究的一种具体方法,因为在改进教师课堂教学方面的卓越效能而倍受瞩目。本研究旨在梳理国内外已有关于课例研究、话语分析、教师研究话语研究的基础上,结合自己的研究旨趣以及实践的可行性,采用个案研究法探究一个课例研究小组在课例研究前后教师研究话语的现状,并揭示其所发生的转变,希望能够为改进课例研究提供借鉴。本研究在对已有文献进行梳理的基础上,概括出一般话语分析和教师研究话语分析的核心内容,并结合对收集语料的分析提取话语分析的核心要素,建构了五维度分析框架,这五维度分别是话语内容、话语类型、话语依据、话轮转换和话语功能。基于这一分析框架,本研究将借助NVivo8这一质性研究软件进行分析。研究结果表明,课例研究后,教师研究话语在五个维度上都发生了一定程度的变化：教师更关注学生的学,重视描述性话语,超越已有经验,积极获取话轮,发现主体性,并且还产生了超越现有分析框架外的新的指标,即指示性话语和建议性话语。回顾个案研究的过程,以及课例研究后教师研究话语的变化,本研究得出课例研究促使教师研究话语发生转变的两条内在机制：根据学生的学调整教师的教,通过转变人际关系形态转变教师研究话语。结合本研究的结论,为了指向教师研究话语转变的课例研究提出了两条改进建议：课例研究坚持以学为导向,课例研究转向对研究共同体的重视。
【关键词】：课例研究 教师研究 教师研究话语
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 引言11-20
• 第一节 研究缘起11-12
• 一、我国课程改革对教师研究提出的要求11
• 二、教师研究话语是教师研究和话语分析中缺失的一部分11-12
• 三、在课例研究实践中进行教师研究话语分析12
• 第二节 研究设计12-20
• 一、研究目的12-13
• 二、研究问题13
• 三、研究思路13-18
• 四、研究方法18-20
• 第一章 研究综述20-38
• 第一节 课例研究概述20-26
• 一、课例研究的内涵20-21
• 二、课例研究的操作模式21-24
• 三、课例研究的价值24-26
• 第二节 教师研究话语概述26-38
• 一、教师研究27-29
• 二、话语29-33
• 三、教师话语33-36
• 四、对已有研究的述评36-38
• 第二章 教师研究话语语料描述38-58
• 第一节 常规研究课中教师研究话语语料描述38-43
• 一、确定授课内容、教师及班级38
• 二、备课研讨38-40
• 三、教学实践及听课40-41
• 四、课后研讨41-43
• 第二节 课例研究中教师研究话语语料描述43-58
• 一、第一轮课例研究的开展43-52
• 二、第二轮课例研究的开展52-58
• 第三章 课例研究前后教师研究话语现状分析58-99
• 第一节 课例研究前教师研究话语现状分析58-78
• 一、话语内容58-65
• 二、话语类型65-68
• 三、话语依据68-70
• 四、话轮转换70-72
• 五、话语功能72-78
• 第二节 课例研究后教师研究话语现状分析78-99
• 一、话语内容78-83
• 二、话语类型83-86
• 三、话语依据86-88
• 四、话轮转换88-90
• 五、话语功能90-99
• 第四章 结论与建议99-107
• 第一节 课例研究后教师研究话语的转变99-103
• 一、关注学生的学99-100
• 二、重视描述性话语100
• 三、超越已有经验100-101
• 四、积极获取话轮101
• 五、发现主体性101-102
• 六、产生新的指标102-103
• 第二节 课例研究促成教师研究话语转变的内在机制103-105
• 一、根据学生的学调整教师的教103-104
• 二、通过转变人际关系形态转变教师研究话语104-105
• 第三节 指向教师研究话语转变的课例研究的改进建议105-107
• 一、课例研究坚持以学为导向105-106
• 二、课例研究转向对研究共同体的重视106-107
• 参考文献107-112
• 一、英文文献107-108
• 二、中文文献108-112
• 后记112

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