中国学生成就目标的结构特征与形成机制

发布时间：2018-03-13 14:22

本文选题：成就目标结构　切入点：成就目标自我调节　出处：《东北师范大学》2015年博士论文　论文类型：学位论文

【摘要】：成就目标是动机心理学研究的重要课题,但迄今为止关于成就目标的概念、结构及内在形成机制的探索,一直处于争议之中,难以形成一致的结论,这成为了成就目标自身理论及其相关应用研究发展的瓶颈。主要争议包括:个体成就目标取向是单一的,还是多元的;成就目标仅指对学业能力的追求,还是也包含了对受社会因素影响的学业目标的追求;成就目标构成成分上是不是具有文化差异。另外,当前研究对成就目标属性和形成过程的关注过少。但随着目标设置理论对目标自我调节和无意识追求研究的逐步深入,成就目标领域的学者们也逐渐开始关注:成就目标是否会依随学业情境变化,出现目标自我增强或者削弱,甚至发生优势目标的转换,表现出自我调节的特性;个体是否会内化环境线索,将重要他人或社会态度与价值等所“期望”的目标,当作自己的成就目标来追求?在此过程中哪些关键因素会对成就目标自我调节和无意识追求产生影响,进而影响个体成就目标的形成和发展?针对以上成就目标研究中的不足,本研究具体考察了中国学生成就目标的结构及其特征;并结合目标设置理论的研究范式,考察了中国学生成就目标结构形成的过程及其重要影响因素。回答了:1.成就目标是单一取向还是多元的,多元目标间有什么样的内在关系;成就目标结构是不是具有文化差异,中国学生成就目标的主要特征是什么?2.特定文化背景下的成就目标是如何形成的?3.哪些因素影响了中国学生成就目标在形成和发展过程中的感知与采撷?具体包括以下三个研究:研究一探索了中国学生成就目标的结构及其属性。先期采用质化研究方法,调查了中国学生的能力观和成就观。在此基础上,建立了多维成就目标结构的假设,编制了成就目标问卷,并对其心理测量学特征进行了考察。研究二采用目标自我调节和无意识追求的研究范式,探讨了成就目标的形成过程。研究二A在大学课堂教学中,采用2×3混合实验设计,设置任务类型(被试内因素:相似vs不同任务)和反馈形式(被试间因素:无/积极/消极反馈),考察其对成就目标自我调节的影响。研究使用了差异连续性、均数水平变化、个体水平变化和剖面一致性4项指标,来衡量成就目标是否发生了自我调节,并且哪些成就目标类型出现了自我强化,以及优势目标是如何转换的。研究二B是单因素被试间实验设计,采用重要他人人际启动范式,检验个体是否会将重要他人对其成就的期望目标,当作自己的目标来追求,发生了目标蔓延。以此验证成就目标无意识追求特性,并甄别出了影响力最大的重要他人类型。研究三通过纵向实验设计,考察了家长学业卷入对小学生成就目标、自我调节和学业成绩的影响,目的在于验证父母对儿童成就目标的发展性影响的作用。主要研究结论如下:(1)任务目标、社会效用目标和社会赞许目标,是中国学生成就目标的基本成分;社会类成就目标是其主要组成部分。(2)中国学生成就目标是2(自我/社会参照)×2(趋近/回避)×3(任务/社会效用/社会赞许)的多维结构,学生成就目标取向是多元的。(3)成就目标具备跨时间、跨任务的自我调节性。(4)社会类成就目标的稳定性相对较高,其也是中国学生的优势目标。(5)成就目标可以无意识追求。(6)重要他人尤其是学生家长对学生成就目标的采纳有重要影响。(7)母亲卷入类型对儿童成就目标影响显著。(8)家长学业卷入度影响学生成就目标的感知,在其成就目标能力形成的关键期起着重要作用。综上所述,本研究结果表明,中国学生成就目标结构是由任务目标、社会效用目标和社会赞许目标构成,中国学生成就目标呈现2×2×3的多维结构模式,社会目标是中国学生成就目标结构的主要特征;中国学生社会目标的形成具有稳定性的特征,成就目标的形成具有无意识追求的特征;家长学业卷入影响学生的成就目标并进而影响其学业成绩。
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【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444

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