微视频对初一英语教学效果影响的实证研究

发布时间：2018-04-12 14:17

本文选题：微视频 + 传统教学　；参考：《扬州大学》2015年硕士论文

【摘要】：教学信息化给传统教育带来的冲击,使学生已不再满足于局限于书本的传统教学模式,随着微视频应用领域的不断扩展,越来越多的教育者开始关注将微视频作为教育资源应用于教育领域。然而现有文献表明,有关以微视频为教育资源应用于教育领域的研究大多以信息技术课为研究环境,很少涉及英语课堂的运用,其中对英语学习成绩和学习能力影响的研究更少。针对以上情况以及英语学科的特点,本文研究了如何利用微视频进行英语教学,旨在为微视频在英语课堂上的推广运用提供借鉴意见。研究问题具体如下：(1)微视频教学与传统教学相比对学生学习成绩的影响有何差异?(2)微视频教学与传统教学相比对学生学习能力的影响有何差异?(3)造成微视频教学与传统教学教学效果差异的原因有哪些?本研究基于微学习理论与认知负荷理论,采用定量和定性相结合的方法。定量研究以测试和问卷为研究工具。研究对象为南京市第五十四中学初一3、4两班共计68名学生。这两个班级学生经小升初统一考试,平行分班,成绩相当。实验前对两个班级学生进行有关学习能力的问卷调查,实验中,3班作为实验班,采用微视频进行英语教学；4班为控制班,采用传统教学法进行教学。在经过为期一学期的实验教学后,对两个班级进行综合测试,测试内容包括听力,语法,词汇,阅读及作文。实验后再次进行问卷调查(问卷调查表同前)。结果运用SPSS进行分析。定性研究采用开放式访谈,在实验班和控制班中随机各选择3名学生进行访谈。通过定量和定性分析有如下发现：首先接受微视频教学的学生在综合测试中的表现明显优于传统教学模式下的学生。在各项技能均分都高于控制班的情况下,五项测试内容的差异性由强到弱的顺序依次是：听力阅读写作词汇语法(听力P=.001阅读P=.013写作P=.025词汇P=.205语法P=.944)其中,以听力,阅读和写作成绩优于控制班最为显著(听力：P=.001.05；阅读：P=.013.05：写作：P=.025.05)。其次问卷结果表明,与传统教学相比,微视频的运用更能促进学生学习能力的培养。五项评判变量的差异性由强到弱的顺序依次是：课外资源利用学习态度自我监控制定计划自我调节(课外资源利用P=.009学习态度P=.019自我监控P=.032制定计划P=.157自我调节P=.309)。其中,以在学习态度,自我监控和课外资源利用方面,促进作用最为显著(学习态度：P=.019.05；自我监控：P=.032.05；课外资源利用：P=.009.05)。通过访谈分析得出造成以上差异的原因有：(1)与传统的英语课堂相比,微视频课堂学习环境轻松,学生相对放松愉悦,学生精神压力小(2)微视频课堂,学生多种感官并用,利于教学重难点突破；(3)微视频课堂,丰富知识的呈现,拓宽学生视野；(4)通过与微视频的接触,学生更愿探索发掘生活中无处不在的学习机会；(5)微视频课堂中,学生勤于记笔记,课后勤于复习预习,对于知识,学生更为渴望。研究成果对英语教学有如下启示：对教师而言,随着科技的发展,教师应打破传统教学的束缚,积极创新地将新生事物带入课堂。生活中有着丰富的教学资源,作为新时代的教师应具备一双慧眼,善于发现,善于利用。微视频的课堂运用,可在一定程度上提高学生学习成绩及学习能力,值得教师学习应用。而作为学生,应努力成为学习的主人,切不能沦为学习的奴隶。学好语言的前提是要有一颗渴望的心,有了对知识的渴望才能提高能力,提高成绩。作为新时代的学生,应当走出课本,接触更多的学习机会,了解更为广阔的世界。
[Abstract]:This paper studies how to make use of micro video as educational resources in the field of education .
This paper makes a comprehensive test of two classes , which includes listening , grammar , vocabulary , reading and composition after a semester of experimental teaching . The results are analyzed by SPSS . The results are as follows : First , students who have received micro - video teaching are better than those in the traditional teaching mode .
Read : P = . 013 . 05 : Writing : P = . 025 . 05 ) . The results show that , compared with traditional teaching , the application of micro video can promote the cultivation of students ' learning ability . The difference of five evaluation variables is in turn from strong to weak : the outside resources make use of learning attitude self - monitoring to make self - regulation ( P = . 009 learning attitude P = . 19 Self - monitoring P = . 30.032 , P = . 157 Self - regulation P = . 309 ) . Among them , the promotion of learning attitude , self - monitoring and extra - curricular resources utilization is most significant ( learning attitude : P = . 019.05 ) ;
Self - monitoring : P = . 032.05 ;
Utilization of extra - curricular resources : P = . 009 . 05 ) . The reasons of the above differences are as follows : ( 1 ) Compared with the traditional English classroom , the micro - video classroom learning environment is relaxed , the students are relatively relaxed and joyful , the students ' mental pressure is small ( 2 ) the micro - video classroom , the students ' multiple senses are used , which is beneficial to the breakthrough of teaching difficulties ;
( 3 ) micro - video classroom , enrich the presentation of knowledge , widen the student ' s view ;
( 4 ) Through the contact with the micro video , students are more willing to explore opportunities for learning that are ubiquitous in life ;
( 5 ) In the micro - video classroom , the students are diligent in taking notes , and they are more eager for knowledge and students . As the development of science and technology , teachers should break the shackles of traditional teaching and actively and creatively bring the new things into the classroom .

【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41;G434

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