随班就读资源教师专业化发展的现状与对策

发布时间：2020-12-27 16:29

　　为了解资源教师队伍基本情况及其专业素养水平,采用自编问卷对江苏、广东、山东、上海等地共422名资源教师进行调查。结果发现:当前资源教师学历以本科为主,高级职称教师稀少,超过一半担任资源教师的时间不足一年,仅有7.5%有特殊教育专业背景,11.4%为专职,兼职的资源教师所教学科丰富多样;高职称教师、担任资源教师年限较长的教师、特殊教育专业毕业的教师以及专职从事资源教师工作的教师专业素养水平显著更高。据此,应当完善资源教师相关政策,建立专职、稳定的资源教师队伍;强调普特融通,创新普通教师和特殊教育教师职前培养模式;加大培训力度,增强技能性培训;激发教师自主性,提高培训的连贯性和系统性。 

【文章来源】：中国特殊教育. 2018年02期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 引言
2 研究方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究工具
3 研究结果
    3.1 资源教师队伍的基本情况
        3.1.1 学历和职称
        3.1.2 教龄及担任资源教师的时间
        3.1.3 专业背景和专兼职情况
        3.1.4 接受培训的情况
    3.2 资源教师专业素养的现状及差异分析
        3.2.1 资源教师专业素养的整体情况
        3.2.2 资源教师专业素养的差异分析
4 分析与讨论
    4.1 资源教师队伍的基本情况
    4.2 资源教师专业素养水平及其差异
5 建议
    5.1 完善资源教师相关政策, 建立专职、稳定的资源教师队伍
    5.2 普特融通, 创新普通教师和特殊教育教师职前培养模式
    5.3 加大培训力度, 增强技能性培训
    5.4 激发教师自主性, 提高培训的连贯性和系统性


【参考文献】：
期刊论文
[1]随班就读资源教师工作及其专业培训的思考[J]. 王和平,肖洪莉.  中国特殊教育. 2017(06)
[2]随班就读儿童回流现象的质性研究[J]. 傅王倩,肖非.  中国特殊教育. 2016(03)
[3]随班就读教师专业素养现状及影响因素研究[J]. 王雁,王志强,冯雅静,邓猛,梁松梅.  教师教育研究. 2015(04)
[4]资源教师的培养问题分析及建议[J]. 邹广万,刘慧丽.  赤峰学院学报(自然科学版). 2015(07)
[5]我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J]. 王振洲.  绥化学院学报. 2013(07)
[6]北京市资源教室建设现状与发展对策[J]. 孙颖.  中国特殊教育. 2013(01)
[7]国外融合教育师资培训的部分经验和启示[J]. 冯雅静.  中国特殊教育. 2012(12)
[8]近二十年我国随班就读教师培养研究回顾与反思[J]. 李泽慧.  中国特殊教育. 2010(06)
[9]上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J]. 李娜,张福娟.  中国特殊教育. 2008(10)
[10]变革教师培训模式 推进教师教育转型[J]. 栗洪武.  当代教师教育. 2008(01)

博士论文
[1]融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D]. 刘慧丽.华中师范大学 2013

硕士论文
[1]成都市随班就读学校资源教室方案建设和运作现状与发展对策研究[D]. 李妍伶.四川师范大学 2015
[2]资源教师角色期望与角色实践调查研究[D]. 吴佳.重庆师范大学 2009



本文编号：2942086