解释错误样例学习模式的研究
发布时间：2021-04-15 04:42
新课程改革强调以人为本,注重培养和发展学生的主体意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。而传统教学仍以教师为中心,采用“教师讲授+学生练习”的模式,教师只有在进行补救教学时才会对学生的错误进行分析,导致学生进行了大量练习却收效甚微。而有学者提出如果学生可以识别错误并得到适当反馈,可使其对所学习的知识领域有更深、更延续的理解。因为错误可作为“探究的跳板”,调动学习者探究的积极性,通过产生认知冲突引发思考。美国国家数学教师协会也提出通过分析错误能够提高数学推理能力。错误样例学习正是受到这一思想的影响,在样例学习的基础上发展而来的一种新的学习模式。研究表明错误样例学习对于知识的获取和迁移有正向的促进作用。但是,现有的研究仍然存在以下问题：（1）缺乏对错误样例学习进行系统性研究；（2）忽视错误样例的设计对学习效果的影响,致使学习者难以发现错误及其背后的原因；（3）无法引导学习者对错误做出有意义有深度的解释,导致其难以发掘错误背后的规则和原理；（4）缺少对先备知识不足的学习者的支持和帮助,使其无法独立反思错误。针对这些问题,本文围绕解释错误样例学习模式的构建,对错误样例的设计方法、解释错误的模式以...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：132 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２－１?ＡＣＴ－Ｒ模型示意图??
并促进教学实践发展；另一方面，提升理论，特别是有关学习的理论和设计理论??旧化笔者根据Ｒｅｅｖｅｓ化及Ｗａｎｇ等提出的基于设汁的研究过程理论口谢’１卿，结合本研巧??的研巧目的和实际情化，构建出本文的研巧框架与流程。如图２－２所示．本研究总共进行三次??迭代，毎次迭代都包含（１）对问题的分析；口）选择合适的理论框架，并在此基础上诘计解决??方氣（３）对于解决方案进斤实施，并评价其效果；（４）对方案实施过程和结果进行反思。第??一次迭代会在前期理论分析的基础上Ｗ减法错误样例的特征设计为起点开展解释错误样例学习??活动的设计，并进行实施和验证：第二次迭代则根据第一次迭代的结果对自我解择的过程进行??了再设计，提出Ｗ合作的方式开展解释错误样例学习活动，同时再次验证正确和错误样例么间??的差异，尝试从认知负荷的角度对实施结果进行解释。第三次迭代Ｗ解巧错误样例学习中的反??馈化制为关注点，深入到学习者的自我解释过捏，探究解释错误样例学习活动中反馈的设汁原??则。虽然三次迭代的重点有所不同，但每次迭代中
考察学生概念性知识的进步情况。结果显示；该重复测量方差分析模型球形检验的Ｐ值为化８３５，??满足球形假设（Ｐ?＞０．０５），所ｙ？接受＂Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ?Ａｓｓｕｍｅｄ＂的分析结果，组间效应没有达到显??著（Ｆ＜０，组内效应达到０．０１的显著性水平（Ｆ（２，１０６）＝３１．０９２，?ｐ＜０．０１，如图３－１）。使用配??对样本ｔ检验考察Ｈ次测试间的差异性发现，前测与即时后测（ｔ（５４）＝２．３０６，?ｐ＝０．０２５）、前测与??延迟后测（ｔ（５４）＝７．３８３，?ｐ＜０．０１）、即时后测与延迟后测（ｔ（５４）＝５．５２８，?ｐＯ．Ｏｌ）之间都有显著??差异。说明不管是正确样例还是错误样例，学习者通过样例学习加深了对减法概念的理解，且??该学习效果有很好的保持效果。??１２?１?——??化．．．．．．娜．．．．．．．．．．＾??８?３１?８．８玉??分?Ｓ?＇?—??—？＂■＾巧确样例姐??数??４???错误样狮组??２????０??？?＞?？?＊??前测?即时后测延迟后测??图３－１样例类型对概念性知识的影响??４２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]探索学习的必要条件——变异理论发展的新动态[J]. 陈红兵. 课程.教材.教法. 2014(06)
[2]ACT-R认知体系结构的理论与应用[J]. 唐广智,胡裕靖,周新民,高阳. 计算机科学与探索. 2014(10)
[3]物体受力分析正误样例组合的学习效果[J]. 张奇,张华. 心理科学. 2014(01)
[4]基于Flash+XML的中学物理教育游戏的设计和开发[J]. 李伟,赵蔚,马杰. 中国电化教育. 2013(07)
[5]基于ACT-R对小学算术解题过程的分析研究——以一道有余数的除法题为例[J]. 张萌,崔光佐. 现代教育技术. 2013(03)
[6]高成分互动材料的认知加工过程[J]. 林洪新,于洋. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2012(05)
[7]数学运算规则样例学习的理论探索[J]. 张奇,万莹,林洪新,曲可佳. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2012(01)
[8]样例学习研究及其课改意蕴[J]. 王小明. 基础教育. 2011(02)
[9]碳氢共价键结构式正误样例组合的学习效果[J]. 许德志,张奇. 心理科学. 2011(02)
[10]算术应用题二重变异样例学习的迁移效果[J]. 张奇,赵弘. 心理学报. 2008(04)
博士论文
[1]学习科学视域中的设计研究[D]. 杨南昌.华东师范大学 2008
[2]初中数学教师错误分析能力研究[D]. 彭爱辉.西南大学 2007
[3]初中学生空间与图形认知技能获得的教学策略研究[D]. 王映学.西南大学 2007
[4]数学样例学习的理论与实证研究[D]. 邵光华.华东师范大学 2003
[5]样例解题步骤编码对原理学习和迁移的影响[D]. 邢强.华南师范大学 2002
硕士论文
[1]错误样例与自我解释对大学生数学学习迁移的影响[D]. 孙小菱.浙江师范大学 2012
[2]写作立意学习中的自我解释效应[D]. 高洪强.华东师范大学 2011
[3]碳氢共价键结构式正误样例组合的学习效果[D]. 许德志.辽宁师范大学 2010
[4]小学数学问题解决中的自我解释[D]. 姜玉荣.浙江师范大学 2007
[5]从ACT-R理论看我国的数学双基教学[D]. 王萍萍.苏州大学 2007
本文编号：3138691
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：132 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２－１?ＡＣＴ－Ｒ模型示意图??
并促进教学实践发展；另一方面，提升理论，特别是有关学习的理论和设计理论??旧化笔者根据Ｒｅｅｖｅｓ化及Ｗａｎｇ等提出的基于设汁的研究过程理论口谢’１卿，结合本研巧??的研巧目的和实际情化，构建出本文的研巧框架与流程。如图２－２所示．本研究总共进行三次??迭代，毎次迭代都包含（１）对问题的分析；口）选择合适的理论框架，并在此基础上诘计解决??方氣（３）对于解决方案进斤实施，并评价其效果；（４）对方案实施过程和结果进行反思。第??一次迭代会在前期理论分析的基础上Ｗ减法错误样例的特征设计为起点开展解释错误样例学习??活动的设计，并进行实施和验证：第二次迭代则根据第一次迭代的结果对自我解择的过程进行??了再设计，提出Ｗ合作的方式开展解释错误样例学习活动，同时再次验证正确和错误样例么间??的差异，尝试从认知负荷的角度对实施结果进行解释。第三次迭代Ｗ解巧错误样例学习中的反??馈化制为关注点，深入到学习者的自我解释过捏，探究解释错误样例学习活动中反馈的设汁原??则。虽然三次迭代的重点有所不同，但每次迭代中
考察学生概念性知识的进步情况。结果显示；该重复测量方差分析模型球形检验的Ｐ值为化８３５，??满足球形假设（Ｐ?＞０．０５），所ｙ？接受＂Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ?Ａｓｓｕｍｅｄ＂的分析结果，组间效应没有达到显??著（Ｆ＜０，组内效应达到０．０１的显著性水平（Ｆ（２，１０６）＝３１．０９２，?ｐ＜０．０１，如图３－１）。使用配??对样本ｔ检验考察Ｈ次测试间的差异性发现，前测与即时后测（ｔ（５４）＝２．３０６，?ｐ＝０．０２５）、前测与??延迟后测（ｔ（５４）＝７．３８３，?ｐ＜０．０１）、即时后测与延迟后测（ｔ（５４）＝５．５２８，?ｐＯ．Ｏｌ）之间都有显著??差异。说明不管是正确样例还是错误样例，学习者通过样例学习加深了对减法概念的理解，且??该学习效果有很好的保持效果。??１２?１?——??化．．．．．．娜．．．．．．．．．．＾??８?３１?８．８玉??分?Ｓ?＇?—??—？＂■＾巧确样例姐??数??４???错误样狮组??２????０??？?＞?？?＊??前测?即时后测延迟后测??图３－１样例类型对概念性知识的影响??４２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]探索学习的必要条件——变异理论发展的新动态[J]. 陈红兵. 课程.教材.教法. 2014(06)
[2]ACT-R认知体系结构的理论与应用[J]. 唐广智,胡裕靖,周新民,高阳. 计算机科学与探索. 2014(10)
[3]物体受力分析正误样例组合的学习效果[J]. 张奇,张华. 心理科学. 2014(01)
[4]基于Flash+XML的中学物理教育游戏的设计和开发[J]. 李伟,赵蔚,马杰. 中国电化教育. 2013(07)
[5]基于ACT-R对小学算术解题过程的分析研究——以一道有余数的除法题为例[J]. 张萌,崔光佐. 现代教育技术. 2013(03)
[6]高成分互动材料的认知加工过程[J]. 林洪新,于洋. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2012(05)
[7]数学运算规则样例学习的理论探索[J]. 张奇,万莹,林洪新,曲可佳. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2012(01)
[8]样例学习研究及其课改意蕴[J]. 王小明. 基础教育. 2011(02)
[9]碳氢共价键结构式正误样例组合的学习效果[J]. 许德志,张奇. 心理科学. 2011(02)
[10]算术应用题二重变异样例学习的迁移效果[J]. 张奇,赵弘. 心理学报. 2008(04)
博士论文
[1]学习科学视域中的设计研究[D]. 杨南昌.华东师范大学 2008
[2]初中数学教师错误分析能力研究[D]. 彭爱辉.西南大学 2007
[3]初中学生空间与图形认知技能获得的教学策略研究[D]. 王映学.西南大学 2007
[4]数学样例学习的理论与实证研究[D]. 邵光华.华东师范大学 2003
[5]样例解题步骤编码对原理学习和迁移的影响[D]. 邢强.华南师范大学 2002
硕士论文
[1]错误样例与自我解释对大学生数学学习迁移的影响[D]. 孙小菱.浙江师范大学 2012
[2]写作立意学习中的自我解释效应[D]. 高洪强.华东师范大学 2011
[3]碳氢共价键结构式正误样例组合的学习效果[D]. 许德志.辽宁师范大学 2010
[4]小学数学问题解决中的自我解释[D]. 姜玉荣.浙江师范大学 2007
[5]从ACT-R理论看我国的数学双基教学[D]. 王萍萍.苏州大学 2007
本文编号：3138691
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