轮岗交流教师的学习领导信念、行为与影响:基于北京市Z区的调查

发布时间：2021-07-11 00:31

　　本文基于学习领导的视角,探讨了北京市Z区轮岗交流教师的学习领导信念、领导行为与影响路径。在轮岗交流中,教师学习领导秉持学习者中心的教学观,其自身亦是主动的学习者,这一学习领导行为主要体现在教育教学实践示范、引领学科发展与促进研究、指导年轻教师与促进教师成长、引入校外资源与拓展辐射面等方面。教师学习领导者主要通过促进学生与教师成长、促进学科特色发展与引领研究、帮助形塑学校良好的文化氛围等路径来发挥其领导力,并最终促进学生学习及教育质量提升。最后,文章就如何提升教师的学习领导力提出了策略建议。 

【文章来源】：教育发展研究. 2018,38(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、问题提出与研究背景
二、北京市Z区轮岗交流教师的学习领导信念、行为与影响
    (一) 轮岗交流教师学习领导的价值与信念
        1. 教师学习领导的领导观
        2. 教师学习领导的学习观
    (二) 轮岗交流教师的学习领导行为
        1. 教育教学实践与示范
        2. 引领学科发展与促进教学研究
        3. 指导年轻教师与促进教师发展
        4. 引入校外资源与拓展辐射面
    (三) 轮岗交流教师学习领导力的影响路径
        1. 通过教育教学示范直接影响学生发展
        2. 通过指导和交流协作促进教师专业发展
        3. 通过教育研究促进教研与学科色发展
        4. 帮助形塑学校良好的文化氛围
    (四) 轮岗交流教师学习领导的成效:促进学生发展
三、结论与建议
    (一) 结论
    (二) 建议
        1. 教师自身提升学习领导力
        2. 学校为教师发挥学习领导力营造良好的文化氛围与提供空间
        3. 教育政策制定者强化学习领导的支持系统


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习领导理论的基本理念、理论模型和经验启示[J]. 艾诗根.  比较教育研究. 2016(05)
[2]校长教师交流轮岗体制机制的困境与破解[J]. 徐玉特.  教育理论与实践. 2016(04)
[3]“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考[J]. 叶菊艳,卢乃桂.  教育研究. 2016(01)
[4]教师交流政策目标悬置分析——基于国家试验区的调查研究[J]. 王正惠.  教育发展研究. 2015(18)
[5]城乡教师交流制度实施难题破解探析——基于浙江省A县的个案研究[J]. 李茂森.  中国教育学刊. 2015(06)
[6]英国学习领导实施的经验评述[J]. 艾诗根.  全球教育展望. 2014(09)
[7]学习的领导:理解教育领导的新范式[J]. 曾艳,黎万红,卢乃桂.  全球教育展望. 2014(04)
[8]我国教师流动政策:困境与突破[J]. 谢延龙,李爱华.  当代教育与文化. 2013(05)
[9]刚性教师交流制的实践困境与法律思考[J]. 田汉族.  教师教育研究. 2011(01)



本文编号：3276963