教育技术学中学习活动的多重审视

发布时间：2021-08-03 10:22

　　学习活动研究已经成为教育技术学的一个议题,辨明学习活动的内涵是其中的一项重要研究内容。为此,文章依托建构主义,从不同角度审视学习活动:从活动论角度,认为学习是一种特殊的活动;从知识论角度,认为学习活动是建构知识的源泉;从学习论角度,认为学习是个体将学习活动转化为行为和操作的过程;从价值论角度,认为学习活动对实践中不同类型的主体显示不同的价值。文章对教育技术学中学习活动的多重审视,可以为以学习活动为中心的教学设计和课程开发提供参考。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

人类活动的结构

学习活动设计等。基于此，本研究从活动论、知识论、学习论、价值论等多种角度，对教育技术学中的学习活动进行了审视。一活动论：学习是一种特殊的活动1从活动到学习活动活动理论是对人类各种实践活动形式的抽象和概括。依据活动理论，学习活动并不特指学习者的行为，而是从“学”的角度对教与学整个过程的活动化、结构化和系统化，是一种与“教”对立的研究视角。从Engestrm提出[3]的人类活动的结构图可知，学习活动是由主体、客体、共同体、工具、规则、劳动分工和结果构成的活动系统，如图1所示。图1人类活动的结构图2学习活动、学习行为与操作之间的关系

学习活动设计等。基于此，本研究从活动论、知识论、学习论、价值论等多种角度，对教育技术学中的学习活动进行了审视。一活动论：学习是一种特殊的活动1从活动到学习活动活动理论是对人类各种实践活动形式的抽象和概括。依据活动理论，学习活动并不特指学习者的行为，而是从“学”的角度对教与学整个过程的活动化、结构化和系统化，是一种与“教”对立的研究视角。从Engestrm提出[3]的人类活动的结构图可知，学习活动是由主体、客体、共同体、工具、规则、劳动分工和结果构成的活动系统，如图1所示。图1人类活动的结构图2学习活动、学习行为与操作之间的关系

【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网对教育的颠覆性挑战[J]. 袁振国.  上海教育. 2015(25)
[2]以活动理论审视学习活动[J]. 孙海民,刘鹏飞.  中国电化教育. 2015(08)
[3]教育变革中的技术力量[J]. 祝智庭,管珏琪.  中国电化教育. 2014(01)
[4]个性特征对网络学习行为影响研究的关键问题探究[J]. 孙海民.  电化教育研究. 2012(10)
[5]信息技术作为学习工具的应用框架研究[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2008(05)
[6]活动理论的发展脉络与应用探析[J]. 吕巾娇,刘美凤,史力范.  现代教育技术. 2007(01)
[7]客观与主观:当代课程哲学的两种知识观评析[J]. 江峰.  北京大学教育评论. 2006(04)
[8]教学活动理论的考察[J]. 钟启泉.  教育研究. 2005(05)
[9]从活动理论看学校学习[J]. 郑太年.  开放教育研究. 2005(01)
[10]超越学习的个体性和社会性之争——活动理论之于现代学习论的影响[J]. 郑葳,王大为.  全球教育展望. 2005(01)

博士论文
[1]信息技术环境下的学习活动设计研究[D]. 严莉.华中师范大学 2011
[2]经验学习的反思与建构[D]. 房慧.西南大学 2010



本文编号：3319452