探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式
发布时间：2021-09-02 10:43
本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明,探究社区理论模型是由认知存在、社会存在和教学存在三个相互依存要素构成,以协作建构主义为理论基础,以协作建构学习与批判性反思对话为实施理念,以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径,以培养学生的批判性思维、反思性思维和高阶思维为终极目标,包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。2000年起,《互联网和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体,研究主题聚焦探究社区模型的整体架构,尤其关注探究社区三要素之间,及与其他促进深度在线学习相关变量（批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效果和学习持久性）之间关系的研究;探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知,社会存在的情感反应、交互式响应和凝聚力反应三者之间的关系,来自参与者的教学存在,方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开发等研究受到重视。研究热点涉及基于...
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
探究社区模型框架
?嬖?认知存在指学习参与者在探究学习社区中，通过不断的批判反思和对话建构意义的程度(Garrisonetal.，2001)。认知存在反映了高阶知识的获取和应用过程，且与批判性思维相关。基于认知存在，学生对学习探究过程有了更深层次的理解和认识。对探究过程的深度理解可以让学生选择恰当的学习策略提高认知管理水平。对学习者的共同世界(共享空间)和私人世界(私有空间)的认识是理解认知存在过程的重要视角。基于此，兰迪·加里森等开发了基于“两个维度”和“四个阶段”的实践探究模型(PracticalInquiryModel，简称PI)(见图2)及认知存在的编码方案(见表二)，以评估学习者的认知存在(批判性探究)。实践探究模型是指导与评估认知存在的有效研究方法。该模型的第一个维度是思考—行为维度，反映思考与行为之间的连续统一。第二个维度是感知—概念维度，代表具体与抽象世界之间的过渡。两个维度总体上反映了将想法与事实联系起来的认知过程。认知存在与获得深度学习和批判性思维直接相关，是通过实践探究过程运作的。实践探究以经验为基础，同时包括引导经验和实践的想象力和反思(Dewey，1997)。因此，学习经验的生成依赖于认知存在过程。实践探究模型定义了教育情境中描述和理解认知存在的四个阶段(范图2实践探究模型框架畴):触发事件、探索、整合和解决，即通过定义问题或提出任务使学生产生困惑感，触发学生进入学习状态，学生在探究相关信息或知识的基础上，通过整合与分析不同的观点与思想，创建和确定解决问题的方案，通过应用和测试解决方案，最终解决问题，完善解决方案。表二认知存在编码方案范畴主题词指标认知存在触发事件唤起(归纳)探索好奇(分歧)整合试验性(收敛)解决坚守(演绎)认识?
ent2010290．18framework20111140．06highereducation20101380．12community20111240．02satisfaction2015370．02engagement20101040．75student20067核心知识节点，展示当前探究社区的知识结构、研究范式、研究主题和研究热点，揭示探究社区研究的历时变化。本研究运用知识可视化软件CiteSpace，对2000年至2017年10月有关国际探究社区的研究文献进行了关键词共现词频分析(见图3和表四)。国际探究社区研究文献的主要高频关键词及其聚类的局部分布，能在某种程度揭示探究社区的主要研究主题、研究热点和研究范畴。图32000-2017年探究社区研究前50个关键词共现聚类图谱分析第一，聚焦探究社区模型，尤其关注三种存在之间，及其与其他促进深度在线学习变量之间的关系研究。以探究社区理论模型为视角的在线学习和混合学习研究一直是远程教育研究的焦点，早期研究主要聚焦探究社区理论模型的组成要素及其信效度，随后开始转向探讨三种存在之间的关系。从探究社区理论模型不难看出，三种存在之间的重叠部分才能产生深度的学习体验与有意义的教育经验，因此，理解这些关系是创建和维持有效在线协作探究学习社区的前提。相关研究显示，三种存在之间总体上是相互影响、相互依存的。此外，三种存在与其他促进深度在线学习的相关变量(如学生的感知学习、学习社区感知、学习满意度、学习持久性、学习效果)之间的关系研究，也是当前探究社区的研究热点。第二，关注认知存在。认知存在过程包括触发事件、探索、整合、解决等四个阶段。这四个阶段能否顺利进行，直接决定着探究周期的持续发展和进步，进而影响学习参与者深度有意义在线学习的发生。在实践层面，它们可以被视为探究学习社区中批判性对话与反思的评价工具。因此，认知存在研
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究社区研究述评与展望[J]. 杨洁,白雪梅,马红亮. 电化教育研究. 2016(07)
[2]CiteSpace知识图谱的方法论功能[J]. 陈悦,陈超美,刘则渊,胡志刚,王贤文. 科学学研究. 2015(02)
本文编号：3378866
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
探究社区模型框架
?嬖?认知存在指学习参与者在探究学习社区中，通过不断的批判反思和对话建构意义的程度(Garrisonetal.，2001)。认知存在反映了高阶知识的获取和应用过程，且与批判性思维相关。基于认知存在，学生对学习探究过程有了更深层次的理解和认识。对探究过程的深度理解可以让学生选择恰当的学习策略提高认知管理水平。对学习者的共同世界(共享空间)和私人世界(私有空间)的认识是理解认知存在过程的重要视角。基于此，兰迪·加里森等开发了基于“两个维度”和“四个阶段”的实践探究模型(PracticalInquiryModel，简称PI)(见图2)及认知存在的编码方案(见表二)，以评估学习者的认知存在(批判性探究)。实践探究模型是指导与评估认知存在的有效研究方法。该模型的第一个维度是思考—行为维度，反映思考与行为之间的连续统一。第二个维度是感知—概念维度，代表具体与抽象世界之间的过渡。两个维度总体上反映了将想法与事实联系起来的认知过程。认知存在与获得深度学习和批判性思维直接相关，是通过实践探究过程运作的。实践探究以经验为基础，同时包括引导经验和实践的想象力和反思(Dewey，1997)。因此，学习经验的生成依赖于认知存在过程。实践探究模型定义了教育情境中描述和理解认知存在的四个阶段(范图2实践探究模型框架畴):触发事件、探索、整合和解决，即通过定义问题或提出任务使学生产生困惑感，触发学生进入学习状态，学生在探究相关信息或知识的基础上，通过整合与分析不同的观点与思想，创建和确定解决问题的方案，通过应用和测试解决方案，最终解决问题，完善解决方案。表二认知存在编码方案范畴主题词指标认知存在触发事件唤起(归纳)探索好奇(分歧)整合试验性(收敛)解决坚守(演绎)认识?
ent2010290．18framework20111140．06highereducation20101380．12community20111240．02satisfaction2015370．02engagement20101040．75student20067核心知识节点，展示当前探究社区的知识结构、研究范式、研究主题和研究热点，揭示探究社区研究的历时变化。本研究运用知识可视化软件CiteSpace，对2000年至2017年10月有关国际探究社区的研究文献进行了关键词共现词频分析(见图3和表四)。国际探究社区研究文献的主要高频关键词及其聚类的局部分布，能在某种程度揭示探究社区的主要研究主题、研究热点和研究范畴。图32000-2017年探究社区研究前50个关键词共现聚类图谱分析第一，聚焦探究社区模型，尤其关注三种存在之间，及其与其他促进深度在线学习变量之间的关系研究。以探究社区理论模型为视角的在线学习和混合学习研究一直是远程教育研究的焦点，早期研究主要聚焦探究社区理论模型的组成要素及其信效度，随后开始转向探讨三种存在之间的关系。从探究社区理论模型不难看出，三种存在之间的重叠部分才能产生深度的学习体验与有意义的教育经验，因此，理解这些关系是创建和维持有效在线协作探究学习社区的前提。相关研究显示，三种存在之间总体上是相互影响、相互依存的。此外，三种存在与其他促进深度在线学习的相关变量(如学生的感知学习、学习社区感知、学习满意度、学习持久性、学习效果)之间的关系研究，也是当前探究社区的研究热点。第二，关注认知存在。认知存在过程包括触发事件、探索、整合、解决等四个阶段。这四个阶段能否顺利进行，直接决定着探究周期的持续发展和进步，进而影响学习参与者深度有意义在线学习的发生。在实践层面，它们可以被视为探究学习社区中批判性对话与反思的评价工具。因此，认知存在研
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究社区研究述评与展望[J]. 杨洁,白雪梅,马红亮. 电化教育研究. 2016(07)
[2]CiteSpace知识图谱的方法论功能[J]. 陈悦,陈超美,刘则渊,胡志刚,王贤文. 科学学研究. 2015(02)
本文编号：3378866
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