国外计算思维教育研究进展

发布时间：2021-09-04 11:17

　　计算思维作为21世纪学生应具备的关键能力,越来越受到教育者的关注。为了更好地开展计算思维教育,了解国外计算思维概念的发展及计算思维教育研究进展迫在眉睫。本研究通过对EBSCO数据库搜索计算思维文献,并采用"滚雪球"方法,共得到102篇相关文献,然后从计算思维概念的起源、发展和本质,教育内容,教育活动的实施及评价四方面进行内容分析。计算思维有算法思维和程序思维两种起源说;从算法思维、程序思维到计算思维正式提出再到实践中的计算思维,其内涵呈现多角度、交叉重叠且越来越精细的特征;计算思维的本质是抽象。计算思维教育内容主要涉及计算思维的过程阶段要素及其基本概念和能力,教育内容具有多样性。教育活动形式主要有基于屏幕的编程、制作和控制数字有形物及通用方法三种。计算思维评价分别在教育实施中评价、测试平台开发和评价量表上取得了一定研究成果。计算思维教育研究存在内容界定不清、学习结果评价重计算原理轻思维技能、课堂环境下的实证研究亟待加强、缺乏人文学科领域的研究以及教师的计算思维教学能力亟待提升等问题。 

【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、计算思维的起源、发展及本质
    (一) 两种起源
        1. 算法思维
        2. 程序思维
    (二) 正式提出
        1.“思维技能”说
        2.“过程要素”说
    (三) 新发展
    (四) 计算思维的本质———抽象
二、计算思维的教育内容
    (一) 以计算思维过程阶段要素、核心概念和能力为教育内容
    (二) 以抽象为教育内容
    (三) 其它
三、计算思维教育的实施
    (一) 基于屏幕的编程
        1. 游戏创建
        2. 游戏参与
        3. 人工制品设计与制作
    (二) 制作和控制数字有形物
    (三) 通用方法
四、计算思维的评价
    (一) 计算思维教育活动实施中的评价
    (二) 计算思维测试平台
    (三) 计算思维测量量表
五、问题与反思
    (一) 计算思维教育内容边界不清、层次不明
    (二) 学习结果评价重计算原理, 轻思维技能
    (三) 课堂环境下的实证研究亟待加强
    (四) 缺乏在人文学科领域中的研究
    (五) 急需提升教师的计算思维教学能力
六、展望



本文编号：3383168