高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架

发布时间：2021-10-12 20:06

　　对在职教师而言,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径,教师培训的有效性直接影响教师信息化教学能力的提升效果及专业发展水平。大多数教师培训研究更多关注培训结束时教师的学习结果和主观感受,然而教师培训后是否能够真正学以致用,即培训迁移问题尚有待深入研究。该文借鉴企业人力资源管理领域的研究成果,系统梳理了培训迁移的概念、过程、影响因素以及效果评价,并综述了高校教师信息化教学能力培训迁移的研究现状。文章进一步界定了高校教师信息化教学能力培训迁移过程的范围,并从培训迁移的过程、影响因素、培训效果评价三个方面提出了高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架,其中培训迁移的过程不仅要包括学习结束后的教学应用阶段,还要包括培训学习阶段这一前提且贯穿教学应用过程的阶段;影响因素方面主要包括教师特征、培训干预、学校环境三部分;培训效果评价方面主要包括培训学习结果评价与教学应用结果评价;在分析框架中,迁移动机既是培训学习阶段与教学应用阶段的中间结果,又是影响因素与教学应用阶段的中间环节。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、培训迁移的相关研究
    (一) 培训迁移的概念界定
    (二) 培训迁移的过程
    (三) 培训迁移的影响因素
        1. 个人特征因素
        2. 培训干预因素
        3. 工作环境因素
        4. 迁移动机因素
    (四) 培训迁移的效果评价
二、高校教师信息化教学能力培训迁移的相关研究
    (一) 教师特征因素
    (二) 培训干预因素
    (三) 学校环境因素
    (四) 迁移动机因素
三、高校教师信息化教学能力培训迁移分析框架的构建
    (一) 培训迁移的过程
    (二) 培训迁移的影响因素
    (三) 培训迁移的效果评价
四、结论与进一步研究


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师培训迁移的关键因素分析与对策研究[J]. 张美兰.  教育评论. 2017(04)
[2]教师培训迁移的影响因素与管理策略[J]. 胥桂宏,曹辉.  中小学教师培训. 2016(11)
[3]教师远程培训中的学习评价设计:现状问题、内涵意义及优化策略[J]. 魏非,肖立志.  中国电化教育. 2016(11)
[4]基于培训迁移理论的教师培训有效性分析[J]. 王姣姣.  教育理论与实践. 2016(05)
[5]工作环境对教师信息技术应用培训迁移的影响机制研究[J]. 李美凤.  中国电化教育. 2015(02)
[6]持续关注理论视角下的教师培训迁移支持服务研究[J]. 荆永君,李昕.  中国电化教育. 2014(11)
[7]论教师培训的核心要素[J]. 朱旭东,宋萑.  教师教育研究. 2013(03)
[8]教师培训效果转化的测评体系[J]. 陈霞.  教育理论与实践. 2008(32)
[9]培训迁移效果影响因素的初步研究[J]. 王鹏,杨化冬,时勘.  心理科学. 2002(01)



本文编号：3433220