义务教育优质均衡改革发展示范区农村教师专业自我的调查与建议——以江苏省如皋市为例

发布时间：2022-01-11 15:52

　　江苏省实行义务教育优质均衡改革发展示范区建设,有力改善了农村学校办学条件,促进了农村教师的专业发展。然而,作为农村教育主体力量的农村教师是如何体认这一改革的呢?对农村教师专业自我水平的评价无疑是评估这一改革举措的重要指标。通过对如皋市451名农村中小学教师专业自我现状的调查,发现了其中的成绩和问题。针对问题,提出了进一步提升农村教师的社会地位、加大政策扶持力度、优化学校组织氛围、强化专业引领、加强职业信念教育、激励教师的工作动机等建议。 

【文章来源】：教育与教学研究. 2018,32(12)

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、研究对象及方法
    (一) 研究对象
    (二) 研究工具与数据处理
二、研究结果分析
    (一) 农村教师专业自我的总体情况统计分析
    (二) 农村教师专业自我认知的统计分析
    (三) 农村教师专业自我体验的统计分析
    (四) 农村教师专业自我调控的统计分析
    (五) 农村教师专业自我的差异统计分析
    (六) 农村教师专业自我的影响因素分析
        1. 外部影响因素分析
        2. 个人自身影响因素分析
三、研究结论和建议
    (一) 结论
    (二) 建议
        1. 进一步提升农村教师的社会地位
        2. 进一步加大政策扶持力度
        3. 进一步优化学校的组织氛围
        4. 进一步强化专业引领
        5. 进一步加强职业信念教育
        6. 进一步激励教师的工作动机


【参考文献】：
期刊论文
[1]当前农村学校教师工作动机的培养与激发[J]. 陈强.  科教导刊(下旬). 2015(03)
[2]中国农村教师社会地位演进概述[J]. 葛春.  江苏社会科学. 2010(S1)
[3]教师工作动机结构的研究[J]. 林锦秀.  延边大学学报(社会科学版). 2010(06)
[4]教师职业信念问题初探[J]. 王卫东.  华东师范大学学报(教育科学版). 2000(04)

硕士论文
[1]幼儿教师专业自我意识研究[D]. 陆玲.西南大学 2009



本文编号：3583051