基于APT的开放大学翻转课堂教学模式设计与应用
发布时间：2022-01-11 11:28
本研究在深入分析开放大学教学特征的基础上,以APT教学模型为指导,从评价、方法、技术三方面着手进行开放大学翻转课堂教学模式设计。该设计包括课前自主学习设计、课中协作学习设计、课后反思学习设计三个部分,并在课程《儿童家庭教育指导》中加以实践。为评估该方法的有效性,采用准实验法研究其教学效果,研究表明基于APT的开放大学翻转课堂教学能有效提高学生学习成绩。同时针对开放大学翻转课堂教学实践提出建议与对策,以期为研究者和远程教育工作者提供参考与帮助。
【文章来源】：湖北广播电视大学学报. 2018,38(06)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
基于APT的开放大学翻转课堂教学模式图1.教学流程设计学习者学习情绪TA技术支持的评价
1.课前教师通过学习平台——国开学习网、云课堂发布学习任务单、教学视频、学习资料。教学方法采用自主学习与协作学习，学生通过手机或者电脑自主学习完成教材知识学习，以小组形式完成五种典型家庭教育方式的微视频录制。评价方式包括同伴互评与自我测试，针对视频同伴评议，推选典型视频，在学习网完成测试检验自主学习情况。2.课堂中开展三种学习活动：教师通过软件对学生微视频进行再编辑，完成学习内容的再造，利用移动学习终端（手机）组织评价，完成家庭教育方式类型的学习；开展案例讨论“坑爹还是被爹坑”，结合学习网发布的学习资料、热点话题展开；依托问卷星进行投票。采用小组协作学习进行，评价方式包括教师评价、学生评价、即时评价。3.课后针对课堂小结视频《我女儿和菠萝的故事》写一篇学习心得，谈谈如何改进教育方式，评价方式为同伴互评。（三）教学效果分析为检验基于APT的翻转课堂教学效果，选取实施翻转课堂教学前开放大学17年90名学生（控制组）期末成绩与实施翻转课堂教学后18年93名学生（实验组）期末成绩，通过两组独立样本T检验分析，结果如表1所示：表1实验组、控制组成绩显著性差异比较维度成绩组别控制组实验组样本量9093均值84.7886.84标准差5.4913.974t-2.916-2.901Sig.(双侧)0.004**0.004**注：*Sig（双侧）<0.05，**Sig（双侧）<0.01。如表1所示，实施基于APT的翻转教学前后成绩均值差2.06分，且存在显著差异。这说明实施基于APT的翻转教学能有效提高学生成绩。通过与学生交流发现，开放大学学生除了传统的远程学习，也期待不一样的面授；具备有效沟通的需要，希望在接受成人教育过?
1.课前教师通过学习平台——国开学习网、云课堂发布学习任务单、教学视频、学习资料。教学方法采用自主学习与协作学习，学生通过手机或者电脑自主学习完成教材知识学习，以小组形式完成五种典型家庭教育方式的微视频录制。评价方式包括同伴互评与自我测试，针对视频同伴评议，推选典型视频，在学习网完成测试检验自主学习情况。2.课堂中开展三种学习活动：教师通过软件对学生微视频进行再编辑，完成学习内容的再造，利用移动学习终端（手机）组织评价，完成家庭教育方式类型的学习；开展案例讨论“坑爹还是被爹坑”，结合学习网发布的学习资料、热点话题展开；依托问卷星进行投票。采用小组协作学习进行，评价方式包括教师评价、学生评价、即时评价。3.课后针对课堂小结视频《我女儿和菠萝的故事》写一篇学习心得，谈谈如何改进教育方式，评价方式为同伴互评。（三）教学效果分析为检验基于APT的翻转课堂教学效果，选取实施翻转课堂教学前开放大学17年90名学生（控制组）期末成绩与实施翻转课堂教学后18年93名学生（实验组）期末成绩，通过两组独立样本T检验分析，结果如表1所示：表1实验组、控制组成绩显著性差异比较维度成绩组别控制组实验组样本量9093均值84.7886.84标准差5.4913.974t-2.916-2.901Sig.(双侧)0.004**0.004**注：*Sig（双侧）<0.05，**Sig（双侧）<0.01。如表1所示，实施基于APT的翻转教学前后成绩均值差2.06分，且存在显著差异。这说明实施基于APT的翻转教学能有效提高学生成绩。通过与学生交流发现，开放大学学生除了传统的远程学习，也期待不一样的面授；具备有效沟通的需要，希望在接受成人教育过?
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室中基于APT模型的iPad电子教材设计与应用研究——以小学英语五年级上册《Toby’s Dream》为例[J]. 张屹,陈蓓蕾,李晓艳,朱映辉,白清玉,王婧. 电化教育研究. 2016(08)
[2]基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,曾祥民. 中国电化教育. 2015(12)
[3]“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J]. 范福兰,张屹,周平红,李晓艳,朱映辉,杨莉,白清玉. 电化教育研究. 2015(12)
[4]广东开放大学教学模式设计研究[J]. 冯晓英,刘月,陈显强,朱慧玲. 广东开放大学学报. 2015(02)
[5]开放大学办学体系创新的动力因素及机制研究[J]. 南旭光,张培. 中国电化教育. 2015(02)
[6]慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 殷丙山,李玉. 北京广播电视大学学报. 2013(05)
[7]开放大学背景下面授教学与网上教学一体化设计研究[J]. 胡新生,张朝霞,熊锟,张福萍. 中国远程教育. 2012(07)
[8]远程开放教育教学模式的实践与探索[J]. 阮银兰. 广西广播电视大学学报. 2009(04)
[9]远程开放教育实践教学模式的研究[J]. 李文斐,王学珍. 中国远程教育. 2007(07)
本文编号：3582703
【文章来源】：湖北广播电视大学学报. 2018,38(06)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
基于APT的开放大学翻转课堂教学模式图1.教学流程设计学习者学习情绪TA技术支持的评价
1.课前教师通过学习平台——国开学习网、云课堂发布学习任务单、教学视频、学习资料。教学方法采用自主学习与协作学习，学生通过手机或者电脑自主学习完成教材知识学习，以小组形式完成五种典型家庭教育方式的微视频录制。评价方式包括同伴互评与自我测试，针对视频同伴评议，推选典型视频，在学习网完成测试检验自主学习情况。2.课堂中开展三种学习活动：教师通过软件对学生微视频进行再编辑，完成学习内容的再造，利用移动学习终端（手机）组织评价，完成家庭教育方式类型的学习；开展案例讨论“坑爹还是被爹坑”，结合学习网发布的学习资料、热点话题展开；依托问卷星进行投票。采用小组协作学习进行，评价方式包括教师评价、学生评价、即时评价。3.课后针对课堂小结视频《我女儿和菠萝的故事》写一篇学习心得，谈谈如何改进教育方式，评价方式为同伴互评。（三）教学效果分析为检验基于APT的翻转课堂教学效果，选取实施翻转课堂教学前开放大学17年90名学生（控制组）期末成绩与实施翻转课堂教学后18年93名学生（实验组）期末成绩，通过两组独立样本T检验分析，结果如表1所示：表1实验组、控制组成绩显著性差异比较维度成绩组别控制组实验组样本量9093均值84.7886.84标准差5.4913.974t-2.916-2.901Sig.(双侧)0.004**0.004**注：*Sig（双侧）<0.05，**Sig（双侧）<0.01。如表1所示，实施基于APT的翻转教学前后成绩均值差2.06分，且存在显著差异。这说明实施基于APT的翻转教学能有效提高学生成绩。通过与学生交流发现，开放大学学生除了传统的远程学习，也期待不一样的面授；具备有效沟通的需要，希望在接受成人教育过?
1.课前教师通过学习平台——国开学习网、云课堂发布学习任务单、教学视频、学习资料。教学方法采用自主学习与协作学习，学生通过手机或者电脑自主学习完成教材知识学习，以小组形式完成五种典型家庭教育方式的微视频录制。评价方式包括同伴互评与自我测试，针对视频同伴评议，推选典型视频，在学习网完成测试检验自主学习情况。2.课堂中开展三种学习活动：教师通过软件对学生微视频进行再编辑，完成学习内容的再造，利用移动学习终端（手机）组织评价，完成家庭教育方式类型的学习；开展案例讨论“坑爹还是被爹坑”，结合学习网发布的学习资料、热点话题展开；依托问卷星进行投票。采用小组协作学习进行，评价方式包括教师评价、学生评价、即时评价。3.课后针对课堂小结视频《我女儿和菠萝的故事》写一篇学习心得，谈谈如何改进教育方式，评价方式为同伴互评。（三）教学效果分析为检验基于APT的翻转课堂教学效果，选取实施翻转课堂教学前开放大学17年90名学生（控制组）期末成绩与实施翻转课堂教学后18年93名学生（实验组）期末成绩，通过两组独立样本T检验分析，结果如表1所示：表1实验组、控制组成绩显著性差异比较维度成绩组别控制组实验组样本量9093均值84.7886.84标准差5.4913.974t-2.916-2.901Sig.(双侧)0.004**0.004**注：*Sig（双侧）<0.05，**Sig（双侧）<0.01。如表1所示，实施基于APT的翻转教学前后成绩均值差2.06分，且存在显著差异。这说明实施基于APT的翻转教学能有效提高学生成绩。通过与学生交流发现，开放大学学生除了传统的远程学习，也期待不一样的面授；具备有效沟通的需要，希望在接受成人教育过?
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室中基于APT模型的iPad电子教材设计与应用研究——以小学英语五年级上册《Toby’s Dream》为例[J]. 张屹,陈蓓蕾,李晓艳,朱映辉,白清玉,王婧. 电化教育研究. 2016(08)
[2]基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,曾祥民. 中国电化教育. 2015(12)
[3]“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J]. 范福兰,张屹,周平红,李晓艳,朱映辉,杨莉,白清玉. 电化教育研究. 2015(12)
[4]广东开放大学教学模式设计研究[J]. 冯晓英,刘月,陈显强,朱慧玲. 广东开放大学学报. 2015(02)
[5]开放大学办学体系创新的动力因素及机制研究[J]. 南旭光,张培. 中国电化教育. 2015(02)
[6]慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 殷丙山,李玉. 北京广播电视大学学报. 2013(05)
[7]开放大学背景下面授教学与网上教学一体化设计研究[J]. 胡新生,张朝霞,熊锟,张福萍. 中国远程教育. 2012(07)
[8]远程开放教育教学模式的实践与探索[J]. 阮银兰. 广西广播电视大学学报. 2009(04)
[9]远程开放教育实践教学模式的研究[J]. 李文斐,王学珍. 中国远程教育. 2007(07)
本文编号：3582703
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