改革开放四十年我国课程改革图示分析与发展理路

发布时间：2023-10-04 00:47

　　通过改革开放40年我国课程改革的总体图示"支流—流—源—根"的脉络进行解读,可以分析出:多维学习目标的确立是"以人为本"的理念和"以学习者为中心"价值取向的内涵引领的结果;是知识观、教学观和课程观的继承和发展。而核心素养与素质教育也呈现出对立统一的特点,表现为:在目标层面,素质教育是纲,核心素养是目,呈现"纲举目张"的关系;在内容层面,素质教育是源,核心素养是流,呈现"源远流长"的特点;在价值取向上,呈现素质教育与核心素养的"和谐共荣",社会发展与个人美好生活协调发展。因此,宜从推广路径、操作路径、实施内容和改革载体四个范畴入手,以此构建多维统一、内外兼修的课程改革体系。

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【文章目录】：
一、改革开放四十年我国课程改革的总体图示
    (一) 支流:改革具体措施由浅入深
    (二) 流:学习目标呈现多维构建与核心聚焦
    (三) 源:以人为本理论成为理论之源
    (四) 根:以学习者为中心得到广泛认同
二、改革开放四十年我国课程改革图示解读
    (一) 核心素养是新时期中国特色课程改革的继承和发展
        1. 知识观的继承与发展
        2. 教学观的继承与发展
        3. 课程观的继承与发展
    (二) 核心素养是素质教育理论的再发展
        1. 目标:素质教育是纲, 核心素养是目, 呈现“纲举目张”的关系
        2. 内容:素质教育是源, 核心素养是流, 呈现“源远流长”的特点
        3. 价值取向:素质教育与核心素养和谐共荣, 社会发展与个人美好生活协调发展
三、核心素养下的我国课程改革发展理路
    (一) 自上而下的推广路径
    (二) 自下而上实施路径
    (三) 由内及外的实施内容
    (四) 由外及内的改革载体



本文编号：3850983