创设有效情境促进主动学习-谈小学数学有效性教学
发布时间：2014-07-30 11:02
【摘要】倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高思维能力是小学数学新课程标准的基本理念。本文结合教学实践的具体案例，探讨在数学课堂教学中如何贯彻新课程的理念，如何在课堂教学中激发学生兴趣，引导学生自主探讨研究，从而使其在掌握知识的同时，学会创造和应用
【关键词】新课程自主探究问题情境
主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉主动、深层次的参与过程中，实现、发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键，本文就此问题谈几点体会和认识。
-、新授课，教师要在创设问题情境上下功夫
I.创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看你是"意义建构"的必要前提，并作为数学设计的最重要内容之 O创设的问题应与学生已有的数学认知发展水平相适应。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。只有当创设的数学情境进入学生的"最近发展区"，学生才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成"问题"意识，从而进-步提高自己的探究意识和创新意识。
如数学"三角形面积的计算"，在学生学会用数方格的方法计算三角形的面积之后，提出问题，让学生在进一步的实践活动中进行深层次的探究。
(1)除用数方格的方法计算三角形的面积外，谁还能找出一种既简便 又科学的计算方法。
(2)(在引导学生拼图后)新拼成的几何图形与原来两个三角形的底、 高和面积分别有什么相应的关系?
像这样，以探究性学习的模式设计，首先提出问题，激发探究兴趣，在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生定会想学、乐学、主动学。
2创设挑战性问题情境，激发学生敢于质疑的勇气
如在教学《圆柱的认识》时，在学生认识了圆柱的特征后，我给学生质疑的时间和空间。学生提出和多疑问，如圆柱的两个底面积是不是相等的两个圆?我抓住机会引导学生去验证，结果学生纷纷地提出了几种不同的验证方法:将两个底面积剪下看是否能重叠;量出两个底面积的直径或半径进行比较.....这样一个问题不仅能够引导学生主动地探索身边的数学问题，而且也培养了学生的"问题"意识，让学生在生动、愉悦、民主的氛围中开始学习新知识，敢于质疑，体现了鲜明的目标意识。
3.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。所以，用趣味性51入新课，旨在激趟，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
如教学"时分的认识"前，我利用电脑演示了"龟兔赛跑"的故事:乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了l大格(1小时)，小白兔沿着钟面形跑道上马不停蹄地跑了一整圈(60分)。可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。"啊"(学生面面相觑)这个判定可令他们费解了:明明小白兔跑得快多了，为何比赛结果却不分胜负呢?正当学生疑惑之际，我适时引入教学这是怎么回事呢?通过今天的学习，同学一定能解开这个谜。"这下，学生个个瞪大了小眼睛，专心致志投入到时分的认识之中，把"要我学"变成了"我要学"。
学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态，这样的教法既有趣味性的探索，又能将思维51向深入，笔耕论文，能给学生形成深刻的印象。
二、习题课，教师要在开放、设疑、引仰、变式上下功夫
练习是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生
独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过练习，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。设计的练习要分析内容的特点，既要突出重点，又要注意知识的前后联系。在以往的练习设计中教师十分注重练习的层次性。除此之外，我们应该注意练习内容和呈现方式的多样性，以满足学生的需要。特别是生活中的一些素材，可以作为练习的材料，呈现给学生。
l设开放性问题情境，引导学生积极思考
美国著名数学家哈尔莫斯说过问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。"在教学中，创设开放性的问题情境，能给学生提供展示个性和自由发挥的空间。在教学"分数"后，我发现学生对"分率"和"用分数表示的具体数量"常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。在教学"分数应用题"后，我给学生出了这样一道题..有两根同样长的绳子，第-根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长?"有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么?学生纷纷发表意见，经过讨论，统-了认识:因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道原来绳子的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时让学生继续讨论:两根绳子剩下部分的长度有几种情况?用假设法讨论，最后得出如下结论，( 1)当绳子的长度是l米时，第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长。(2)当绳子的长度大于l米时，第 一根的9/10大于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。(3)当绳子的长度小于l米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。
这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对"分率"和"用分数表示的具体数量"的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
2.设探究性问题情境，引导学生探究发现
在学习"乘除混合运算"之后设计了这样的练习:
妈妈给奶奶买了→盒青春宝抗衰老片，按照上面的说明，算算奶奶可以吃多少天?学生在解答时，需要从材料中提取有用的信息作出解答，让学生解答生活中的数学问题，能使学生直接感受到数学与生活的紧密联系。促进学生自主学习。
总之，在数学课堂教学中贯彻新课程理念，教师要有意识地创设问题情境，激发兴趣。实践也证明，当学生学习数学的兴趣油然而生时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而旦学得活，学得好，从而使得到全面发展和提高。
本文编号：6078
【关键词】新课程自主探究问题情境
主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉主动、深层次的参与过程中，实现、发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键，本文就此问题谈几点体会和认识。
-、新授课，教师要在创设问题情境上下功夫
I.创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看你是"意义建构"的必要前提，并作为数学设计的最重要内容之 O创设的问题应与学生已有的数学认知发展水平相适应。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。只有当创设的数学情境进入学生的"最近发展区"，学生才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成"问题"意识，从而进-步提高自己的探究意识和创新意识。
如数学"三角形面积的计算"，在学生学会用数方格的方法计算三角形的面积之后，提出问题，让学生在进一步的实践活动中进行深层次的探究。
(1)除用数方格的方法计算三角形的面积外，谁还能找出一种既简便 又科学的计算方法。
(2)(在引导学生拼图后)新拼成的几何图形与原来两个三角形的底、 高和面积分别有什么相应的关系?
像这样，以探究性学习的模式设计，首先提出问题，激发探究兴趣，在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生定会想学、乐学、主动学。
2创设挑战性问题情境，激发学生敢于质疑的勇气
如在教学《圆柱的认识》时，在学生认识了圆柱的特征后，我给学生质疑的时间和空间。学生提出和多疑问，如圆柱的两个底面积是不是相等的两个圆?我抓住机会引导学生去验证，结果学生纷纷地提出了几种不同的验证方法:将两个底面积剪下看是否能重叠;量出两个底面积的直径或半径进行比较.....这样一个问题不仅能够引导学生主动地探索身边的数学问题，而且也培养了学生的"问题"意识，让学生在生动、愉悦、民主的氛围中开始学习新知识，敢于质疑，体现了鲜明的目标意识。
3.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。所以，用趣味性51入新课，旨在激趟，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
如教学"时分的认识"前，我利用电脑演示了"龟兔赛跑"的故事:乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了l大格(1小时)，小白兔沿着钟面形跑道上马不停蹄地跑了一整圈(60分)。可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。"啊"(学生面面相觑)这个判定可令他们费解了:明明小白兔跑得快多了，为何比赛结果却不分胜负呢?正当学生疑惑之际，我适时引入教学这是怎么回事呢?通过今天的学习，同学一定能解开这个谜。"这下，学生个个瞪大了小眼睛，专心致志投入到时分的认识之中，把"要我学"变成了"我要学"。
学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态，这样的教法既有趣味性的探索，又能将思维51向深入，笔耕论文，能给学生形成深刻的印象。
二、习题课，教师要在开放、设疑、引仰、变式上下功夫
练习是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生
独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过练习，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。设计的练习要分析内容的特点，既要突出重点，又要注意知识的前后联系。在以往的练习设计中教师十分注重练习的层次性。除此之外，我们应该注意练习内容和呈现方式的多样性，以满足学生的需要。特别是生活中的一些素材，可以作为练习的材料，呈现给学生。
l设开放性问题情境，引导学生积极思考
美国著名数学家哈尔莫斯说过问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。"在教学中，创设开放性的问题情境，能给学生提供展示个性和自由发挥的空间。在教学"分数"后，我发现学生对"分率"和"用分数表示的具体数量"常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。在教学"分数应用题"后，我给学生出了这样一道题..有两根同样长的绳子，第-根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长?"有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么?学生纷纷发表意见，经过讨论，统-了认识:因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道原来绳子的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时让学生继续讨论:两根绳子剩下部分的长度有几种情况?用假设法讨论，最后得出如下结论，( 1)当绳子的长度是l米时，第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长。(2)当绳子的长度大于l米时，第 一根的9/10大于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。(3)当绳子的长度小于l米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。
这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对"分率"和"用分数表示的具体数量"的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
2.设探究性问题情境，引导学生探究发现
在学习"乘除混合运算"之后设计了这样的练习:
妈妈给奶奶买了→盒青春宝抗衰老片，按照上面的说明，算算奶奶可以吃多少天?学生在解答时，需要从材料中提取有用的信息作出解答，让学生解答生活中的数学问题，能使学生直接感受到数学与生活的紧密联系。促进学生自主学习。
总之，在数学课堂教学中贯彻新课程理念，教师要有意识地创设问题情境，激发兴趣。实践也证明，当学生学习数学的兴趣油然而生时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而旦学得活，学得好，从而使得到全面发展和提高。
本文编号：6078
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