考试心理生理辅导手册的修订与应用研究

发布时间：2017-08-13 01:36

  本文关键词：考试心理生理辅导手册的修订与应用研究

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【摘要】：近年来,随着社会竞争越来越大,中考高对学生及家长来说变得越来越重要,学生在面对中高考的压力时,难免会出现各种各样的情绪问题,考试焦虑随之受到了学校、家长及教育心理界的关注。因此,一本适合初中、高中考生的,具有科学性、指导性、操作性的考试焦虑团体辅导手册对解决学生的考试焦虑问题是十分有意义的。本研究围绕《考试心理生理辅导手册》的科学性、有效性、适用性、实用性及针对性对该手册进行修订和研究。在修订过程中采用文献查阅、协商一致的质行研究方法(CQR)、头脑风暴及小组讨论等方法对本方向前人研究成果及质性反馈资料进行细致的研究,在此基础上对《考试心理生理辅导手册》进行修订。采用准实验的方法对修改后的《考试心理生理辅导手册》进行有效性和适用性探究。本研究得出以下结论:(1)通过《考试焦虑生理唤醒问卷》和《考试焦虑诊断量表》对初三年级学生进行施测,调查数据发现:初三学生的考试焦虑及生理唤醒水平存在人口学变量上的差异,具体表现在性别、父母婚姻状况、家庭氛围方面存在统计学意义上的差异。(2)修订后的《考试心理生理辅导手册》的方案对具体问题的解决更具有针对性,在其他科学性、系统性及实用性等几个方面得到的评价也较修订前好。(3)《考试心理生理辅导手册》的有效性得到了实验验证,其提供的团体辅导方案能有效降低初三学生的考试焦虑及生理唤醒水平。(4)《考试心理生理辅导手册》提供的团体辅导方案对不同学业水平对象具有一定的普适性。
【关键词】：生理唤醒团体辅导 手册 有效性 适用性
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G441
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 绪论8-14
• 1.1 问题的提出8-10
• 1.1.1 考试焦虑问题的长期困扰8
• 1.1.2 生理唤醒主导型考试焦虑的日益凸显8-9
• 1.1.3 生理唤醒主导型考试焦虑的研究较少9
• 1.1.4《考试心理生理辅导手册》的优势9
• 1.1.5《考试心理生理辅导手册》的不足9-10
• 1.1.6 对本方向研究经验的总结10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意义10-11
• 1.3.1 理论意义10
• 1.3.2 实践意义10-11
• 1.4 本研究评价标准11-12
• 1.4.1 量化评价标准11
• 1.4.2 质性评价标准11-12
• 1.5 总体研究方案12-14
• 1.5.1 研究的主要内容12
• 1.5.2 研究的技术路线12-14
• 第2章 研究综述14-33
• 2.1 考试心理14-18
• 2.1.1 考试心理及考试心理问题14-15
• 2.1.2 考试心理问题的特点15-16
• 2.1.3 考试心理问题的类型16-17
• 2.1.4 考试心理问题的影响因素17-18
• 2.2 考试焦虑18-21
• 2.2.1 考试焦虑的概念18-20
• 2.2.2 考试焦虑的构成要素20-21
• 2.2.3 考试焦虑的干预研究21
• 2.3 生理唤醒主导型考试焦虑21-26
• 2.3.1 生理唤醒主导型考试焦虑的概念21-22
• 2.3.2 生理唤醒主导型考试焦虑的反应22-24
• 2.3.3 有关生理唤醒的考试焦虑干预研究24-26
• 2.4 考试焦虑的团体辅导26-29
• 2.4.1 考试焦虑的干预形式26
• 2.4.2 团体辅导26-28
• 2.4.3 考试焦虑的团体辅导研究28-29
• 2.5 手册的研究29-33
• 2.5.1 手册的概念29-30
• 2.5.2 手册的类别30-31
• 2.5.3 团体辅导手册与团体辅导方案的区别与联系31-33
• 第3章 研究一初三学生考试焦虑及生理唤醒程度的现状分析33-45
• 3.1 研究目的与研究假设33
• 3.1.1 研究目的33
• 3.1.2 研究假设33
• 3.2 研究方法33-34
• 3.2.1 研究样本33
• 3.2.2 研究工具33
• 3.2.3 研究程序33-34
• 3.2.4 数据处理及结果评估34
• 3.3 研究结果与分析34-43
• 3.3.1 被试分布情况34
• 3.3.2 初三学生生理唤醒及考试焦虑的独立样本t检验34-37
• 3.3.3 初三学生生理唤醒及考试焦虑的单因素方差分析（F检验）37-43
• 3.4 讨论43-44
• 3.5 结论44-45
• 第4章 研究二考试心理生理辅导手册的修订45-57
• 4.1 研究目的45
• 4.2 研究方法45
• 4.3《考试心理生理辅导手册》的修订45-53
• 4.3.1 整体结构的修订45-48
• 4.3.2 具体方案的修订48-53
• 4.4 研究结果与分析53-55
• 4.5 讨论55-56
• 4.6 结论56-57
• 第5章 研究三 《考试心理生理辅导手册（修订）》的应用57-90
• 5.1 研究目的与假设57
• 5.1.1 研究目的57
• 5.1.2 研究假设57
• 5.2 研究方法57-64
• 5.2.1 研究样本57-59
• 5.2.2 研究工具59-60
• 5.2.3 实验设计模式60-61
• 5.2.4 研究程序61-63
• 5.2.5 数据处理及结果评估63-64
• 5.3 研究结果与分析64-85
• 5.3.1 量化数据的处理与分析64-81
• 5.3.2 质性材料的处理与分析81-85
• 5.4 讨论85-88
• 5.4.1 手册研究的定量分析86-88
• 5.4.2 手册研究的定性分析88
• 5.5 结论88-90
• 第6章 研究总结90-93
• 6.1 研究成果90-91
• 6.1.1 初三年级生理唤醒主导型考试焦虑的现状及特点分析90
• 6.1.2 完成考试心理生理辅导手册的修订90
• 6.1.3 考试心理生理辅导手册的有效性90
• 6.1.4 考试心理生理辅导手册的适用性90-91
• 6.2 本研究的不足与展望91-93
• 6.2.1 本研究的不足91-92
• 6.2.2 本研究的展望92-93
• 参考文献93-99
• 附录99-106
• 附录1 考试焦虑诊断量表99-100
• 附录2 考试焦虑生理唤醒问卷（TAPQ）100-101
• 附录3《团体成员主观信息反馈总表》101
• 附录4《考试生理心理辅导手册》适用性评价表101-102
• 附录5《团体成员主观信息反馈表》102-103
• 附录6 助手观察记录表103
• 附录7 团体领导者主观信息反馈表103-104
• 附录8《团体成员血压、心率登记表》104
• 附录9 考试生理心理辅导干预方案简要流程104-106
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果106-107
• 致谢107

【参考文献】

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本文编号：664752