教育生态学视野农村教师专业学习的研究

发布时间：2017-08-30 09:30

  本文关键词：教育生态学视野农村教师专业学习的研究

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【摘要】：随着研究者们对教师专业发展认识的不断深化,教师专业发展的实践反思取向开始向生态取向转变。生态取向的教师专业发展注重教师作为学习者的角色,关注教师作为人的主体性和积极性,注重教师专业发展的环境及其对教师专业学习的影响。当前农村教师专业学习存在着教师专业学习意识不强,被动性强,城市人视角的农村教师专业学习政策在农村“水土不服”等问题。通过教育生态学视野的分析,文章认为应当将农村教师专业学习视为一个完整的系统,从国家、学校和教师个体三个层面,加强教育内外部系统的配合,构建农村教师专业学习的和谐生态环境,最终激发农村教师专业学习的内在动力,实现农村教师专业学习的持续发展。全文共分为五个部分：绪论：阐述了本研究的选题缘由,说明了本文的研究价值和意义,简述了本文的研究思路和方法。第二章：通过对国内外文献的整理和分析,介绍了教师专业发展向教师专业学习的转变背景,对“教师专业学习”“教育生态学”等核心概念进行了梳理和界定,并通过文献综述确立了教育生态学的分析框架。第三章：对当前我国农村教师专业学习的问题进行解读并分析了国外成功的农村教师专业学习案例。基于前面的分析框架,从教育外部生态环境、教育内部生态环境和教师个体生态三个层面,介入各个环境中的生态因子对农村教师专业学习的现状进行了解读。认为当前我国农村教师外部生态环境贫乏；内部生态环境失衡,表现在政策的适切性不够,教师管理和评价制度不利于教师专业学习氛围的培育,学校对农村教师专业学习的支持不足,教师群体彼此孤立；教师个体生态失调,教师整体素质不高,导致专业学习意识不足,缺乏主动性。本章还对美国不发达州密苏里州ERZ计划进行了个案分析,认为ERZ计划成功的原因在于教育系统内外部参与方的密切支持和整体配合,尤其是社会力量的支持和学校改革文化的促进。第四章：本章主要通过对我国农村教师专业学习现状的不足和对美国成功案例的借鉴,从外部生态环境、内部生态环境和教师个体生态三个维度对我国农村教师专业学习的改善提出了一些促进策略。从外部生态环境上看,需要进一步改善农村的自然环境、优化农村的社会环境、更新农村的规范环境。对于内部生态环境,也需要政策制定者制定政策时深入农村,了解农村学校实际情况和教师真实需求；改革教师管理和评价制度,增强人文关怀,营造促进教师专业学习的良好生态；尤其要更新学校文化,促进农村学校的改革,通过学校物质环境和精神面貌的更新,促进农村教师专业学习的深入,进而影响教师群体生态的优化,构建教师专业学习共同体,增强教师之间的专业沟通和交流；对于农村教师自身而言,应当提升自身素质,更新教育教学观念,树立自主发展的意识和主动性,建设积极的生态自我。通过三个维度的共同完善,构建农村教师专业学习的良好生态,建立起农村教师专业学习的持续发展机制。结语：对全文内容进行了总结概括,指出了研究存在的不足并对将来研究的改善方向进行了展望。
【关键词】：教育生态学 农村教师 教师专业学习
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 内容摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 绪论12-18
• 一、问题缘起12-14
• (一) 农村教育是影响我国教育质量的重要因素12
• (二) 农村教师专业发展现实与理想的差距12-13
• (三) 个人对农村教师的关注13-14
• 二、研究的意义14-15
• (一) 理论意义：丰富教育生态学理论14-15
• (二) 实践意义：对农村教师专业学习提出合理有效的建议15
• 三、研究目标与内容15-16
• 四、研究思路与方法16-18
• (一) 研究思路16-17
• (二) 研究方法17-18
• 第二章 相关文献综述18-34
• 一、关于教师专业发展的研究18-24
• (一) 教师专业发展的内涵18
• (二) 教师专业发展的途径18-20
• (三) 教师专业发展的影响因素20-21
• (四) 教师专业发展的取向21-22
• (五) 教师专业发展的范式转向：从“教师专业发展”到“教师专业学习”22-24
• 二、关于教育生态学与教师专业学习的研究24-34
• (一) 教育生态学与教师专业学习24-26
• (二) 国外关于教育生态学的研究26-29
• (三) 国内关于教育生态学的研究29-31
• (四) 基于教育生态学的教师专业学习研究31-34
• 第三章 农村教师专业学习的生态分析34-47
• 一、农村教师所处的外部生态环境分析34-36
• 二、农村教师专业学习的内部生态环境分析36-41
• (一) 农村教师专业学习政策的生态分析36-38
• (二) 教师管理和评价制度的生态分析38-39
• (三) 学校文化的生态分析39-40
• (四) 教师群体关系的生态分析40-41
• 三、农村教师个体生态分析41-42
• 四、生态型农村教师专业发展路径探析——美国密苏里州ERZ计划的个案分析42-47
• (一) 密苏里州农村教育现状42
• (二) ERZ计划的简介42-44
• (三) ERZ计划的教育生态学分析44-47
• 第四章 教育生态学视野下农村教师专业学习策略探析47-57
• 一、外部生态环境：消解制约农村教师专业学习的限制因子48-50
• (一) 优化外部生态环境,减少限制因子的阻碍作用48
• (二) 政策制定——农村导向,增强可行性和相关性48-50
• (三) 稳定农村教师数量,提升农村教师质量50
• 二、教育生态环境：优化农村教师的生态圈50-52
• (一) 完善农村学校的物质环境50-51
• (二) 丰富农村学校的精神环境51
• (三) 健全农村学校的规章制度51-52
• (四) 改进教师评价制度,实现教师评价的生态转向52
• 三、教师个体层面：促进农村教师建设积极的生态自我52-54
• (一) 树立教师自主学习的意识,激发专业自觉52-53
• (二) 构建教师专业学习共同体,发挥群体动力的积极作用53-54
• 四、本章小结54-57
• 结语57-58
• 主要参考文献58-64
• 后记64-65

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本文编号：758503