基于Delphi与AHP法的中小学“学习型”微课资源的评价指标体系的设计研究

发布时间：2017-08-30 10:16

  本文关键词：基于Delphi与AHP法的中小学“学习型”微课资源的评价指标体系的设计研究

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【摘要】：随着佛山市中小学名师优秀微课平台的建立,以及中国微课大赛,全国高校微课教学比赛等赛事活动的推动,全国上下掀起了制作微课的热潮。自2011年首次出现微课以来,微课便在不断发展,从最初的佛山试点到现在全国探索,从最初的只供教师专业发展使用的微课到现在的支持微型学习,翻转课堂的学习,微课正在茁壮成长以适应时代的需求。作为处于起步阶段的微课而言,它的发展需要理论、设计、开发、评价等各个方面的充实与探索。笔者在对国内外相关文献进行分析后发现,关于微课资源评价目前确实少之又少,仅有的一些评价指标也是针对目前以赛促教工作而制定开展,或针对教师微课培训而制定的几字方针,可操作性不足,指向性不明确,且存在一些针对赛事的引导倾向。同时,由于区域以及各领导部门宣传导向的差异,导致全国各个地区对微课的理解存在很大的不同,如微课作品参差不齐,主题不突出,微课不“微”,传统课件新包装,选题价值不高,忽略学习者分析等现象,这些问题成为微课长足发展的绊脚石。基于以上原因,笔者就微课资源的评价进行了有针对性的研究。同时,因为中小学微课与高等教育、职业教育的微课存在很大不同,因而,笔者就中小学基础教育中的微课作为研究的范畴,再根据广东省教育技术中心王奕标以用户与适用对象为依据的分类,将微课分为教学型和学习型,笔者锁定适用于学生学习的“学习型”微课作为具体的评价研究的对象展开研究。本研究主要对目前微课资源的概念进行了全面的梳理,然后明确指出微课资源的定位,即一种数字化学习资源,这位后面评价指标体系的构建打下了基础。再此基础上,对国内外有关数字化学习资源的概念进行尽可能全面的整理,将全部指标项进行分类汇总,共得到指标项434项。然后通过分析归纳与小组讨论,初步制定出一个微课资源的评价指标。由于仅仅进行了小组内的讨论,指标项的信度并不高,因此笔者运用特尔斐法与访谈法相结合的方法,对微课资源指标维度的合理性进行了调查,最终生成了评价指标的维度。然后运用层次分析法,制定权重系数调查表,发放并回收后,对所有表格进行一致性检测,对一致性没有通过的数据进行一致性修复,无法修复的内容最终丢弃。根据收集到的数据,运用yaahp软件计算出各专家对一级指标和二级指标各维度的权重系数,最后利用算数平均数计算出各指标项最终的权重系数。在完成以上工作后,笔者在结论中对该微课资源评价指标的使用目的、范围以及对象和指标项的说明表达方式等作出明确说明,最终建立了一套完整的微课资源的评价指标体系。
【关键词】：微课 特尔斐法 层次分析法 评价
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 第1章 绪论12-26
• 1.1 问题的提出12-13
• 1.2 研究现状13-20
• 1.2.1 国内研究现状13-18
• 1.2.2 国外研究现状18-20
• 1.2.3 问题与反思20
• 1.3 研究目标与意义20-21
• 1.3.1 研究目的20-21
• 1.3.2 研究意义21
• 1.4 研究方法21-22
• 1.4.1 文献研究法与内容分析法21
• 1.4.2 访谈法21-22
• 1.4.3 特尔斐法22
• 1.4.4 层次分析法22
• 1.5 本文结构22-26
• 第2章 相关概念及理论基础26-38
• 2.1 相关概念界定26-34
• 2.1.1 微课26-31
• 2.1.2 “微”概念辨析31-33
• 2.1.3 “学习型”微课33
• 2.1.4 有关评价的概念界定33-34
• 2.2 理论基础34-38
• 2.2.1 微型学习理论及其学习理论基础——联通主义学习观34-35
• 2.2.2 建构主义理论35
• 2.2.3 梅瑞尔的首要教学原理35
• 2.2.4 多媒体认知理论35-38
• 第3章 评价研究的基本问题与研究思路38-46
• 3.1 中小学“学习型”微课资源的评价指标体系的内涵和结构38-39
• 3.2 微课资源的评价指标体系的构建原则39-40
• 3.3 评价指标体系构建的研究思路与研究方法40-46
• 3.3.1 研究思路40-43
• 3.3.2 评价方法43-46
• 第4章 基于Delphi法的微课评价维度的确定46-70
• 4.1 第一阶段46-54
• 4.1.1 调研国内外相关标准46-52
• 4.1.2 综合分析归纳52-53
• 4.1.3 意见征求并初步生成指标体系53-54
• 4.2 第二阶段—运用特尔菲法(Delphi Method)确定维度的合理性54-70
• 4.2.1 专家第一轮评议55-56
• 4.2.2 评议结果56-57
• 4.2.3 根据评议结果与意见,进行访谈57-59
• 4.2.4 指标体系的改进59-62
• 4.2.5 专家第二轮评议62-65
• 4.2.6 第二轮评议结果分析65-70
• 第5章 基于AHP法的评价指标权重系数的确定70-82
• 5.1 AHP法确定权重的基本步骤70
• 5.2 构造模型并制定权重系数调查表70-72
• 5.3 计算各层次的权值并检验一致性72-75
• 5.3.1 权值的计算72-74
• 5.3.2 一致性检测74-75
• 5.4 根据群策略计算加权算数平均数75-82
• 第6章 结论与展望82-86
• 6.1 结论82-83
• 6.2 存在问题83-84
• 6.3 创新之处84
• 6.4 展望84-86
• 参考文献86-90
• 附录90-110
• 附录1 第一轮特尔菲法确定评价指标维度合理性的调查意见表90-93
• 附录2 基于第一轮特尔斐法后的访谈提纲93-94
• 附录3 第二轮特尔菲法确定评价指标维度合理性的调查意见表94-100
• 附录4 基于微课资源的评价研究权重系数调查表100-102
• 附录5 微课制定过程中的初步维度102-104
• 附录6 有关多媒体等课件类评价标准的汇总104-105
• 附录7 有关网络课程课件评价标准的汇总105-106
• 附录8 有关现有微课比赛评价标准的汇总106-107
• 附录9 中小学“学习型”微课资源评价指标体系107-110
• 致谢110-111
• 攻读硕士学位期间科研成果111

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 丁兴富;论组建全国教师教育网络联盟[J];电化教育研究;2003年10期

2 杨满福;桑新民;;对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J];教育发展研究;2013年23期

3 黄建军;郭绍青;;论微课程的设计与开发[J];现代教育技术;2013年05期

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本文编号：758706