建设性后现代主义教师观探索

发布时间：2017-09-01 04:25

  本文关键词：建设性后现代主义教师观探索

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【摘要】：随着建设性后现代主义文化思潮的迅速普及,该理论被广泛地应用于哲学、社会学、经济学、宗教等领域,同时也对教育产生了很大的影响。建设性后现代主义教育思想是在人们对现代性教育进行深刻的批判与反思的基础上形成的,建设性后现代主义思想家如:怀特海、罗蒂、小约翰·B·科布、大卫·雷·格里芬等人都曾针对现代教育中存在的弊端发表了自己的见解。本论文论述的建设性后现代主义教师观是建设性后现代主义哲学与教师观的结合。是在建设性后现代主义的核心观点的指导下,通过整理和分析建设性后现代主义思想家对教师方面的研究,结合现代教师观中存在的问题,探讨有关教师作用与地位、教师与课程、教师与教学、教师与学生等基本问题,为教师如何认识自己,如何进行教育教学实践,如何促进自身的发展,如何实现人生的幸福,做出理论上的回答。以期在建设性后现代主义教师观的引领下促进教师的成长与发展。本论文主要由四部分组成:第一部分:绪论,内容包括问题的提出,研究意义,文献综述以及研究方法与核心概念界定。第二部分:对建设性后现代主义哲学的核心观点进行阐释,从对现代性的批判与超越、内在联系理论、整体有机论、过程论、创造性价值观等几方面进行研究分析,为本研究提供理论上的支持。第三部分:分别从现代教师权威、教师职责、教师素质、师生关系等方面,对现代教师观的内容与特征进行分析。并对指导现代教师观的传统实体思维方式进行了批判,并对现代教师的机械化和功利化倾向,人文素养的缺失,以及社会过度彰显教师的工具价值,忽视其生命价值进行了批判。第四部分:对建设性后现代主义教师观的主要特征、内容与重要价值进行总结与分析。通过对教师作用与地位、教师与课程、教师与教学、教师与学生以及教师的自身发展与人生幸福的系统阐述,进一步明确建设性后现代主义教师观的重要价值。建设性后现代主义教师观是以哲学、道德、精神引领教师的发展,有助于教师积极地进行角色转型、增强自身的活力和创造性魅力,并积极主动地构建新型的师生关系,克服其机械、僵化的课程与教学理念,实现自身的价值与人生幸福。
【关键词】：建设性后现代主义 教师观 建设性后现代主义教师观
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 绪论9-16
• 一、问题的提出9-10
• (一) 建设性后现代主义理论在各领域的广泛发展9
• (二) 教师观的发展需要有益的教育理论加以指导9-10
• 二、研究的目的与意义10
• (一) 理论意义10
• (二) 实践意义10
• 三、文献综述10-14
• (一) 建设性后现代主义研究综述10-13
• (二) 教师观研究综述13-14
• 四、概念的界定14-15
• (一) 教师观14
• (二) 建设性后现代主义14
• (三) 建设性后现代主义教师观14-15
• 五、研究方法15
• (一) 文献法15
• (二) 访谈法15
• 注释15-16
• 第二章 建设性后现代主义核心观点16-20
• 一、建设性后现代主义对现代性的批判反思与超越16-17
• 二、内在联系理论与整体有机论17
• 三、建设性后现代主义过程论17-18
• 四、对创造性价值观的倡导18-19
• 五、欣赏“差异”与倡导“对话”19
• 注释19-20
• 第三章 现代教师观的特征与批判20-31
• 一、现代教师观的特征20-25
• (一) 现代教师权威20-21
• (二) 现代教师职责21-22
• (三) 现代教师的素质22-23
• (四) 现代师生关系的解读23-25
• 二、对现代教师观的批判25-29
• (一) 教师观中的传统的实体思维方式25-26
• (二) 现代教师的机械化和功利化倾向26-28
• (三) 现代教师人文素养的缺失28
• (四) 过度彰显工具价值与忽视生命价值28-29
• 注释29-31
• 第四章 建设性后现代教师观的主要特征、内容与重要价值31-46
• 一、主要特征31-35
• (一) 对现代的批判31-32
• (二) 对否定性后现代的修正32
• (三) 对优秀传统的继承32-33
• (四) 对信息化、知识社会、生态文明的适应与创生33-34
• (五) 在整体有机论的指导下进行整合与融合34-35
• 二、主要内容35-42
• (一) 教师作用与地位35-36
• (二) 教师与课程36-37
• (三) 教师与教学37-38
• (四) 教师与学生38-39
• (五) 教师的自身发展39-41
• (六) 教师的人生幸福41-42
• 三、重要价值42-44
• (一) 以哲学、道德、精神引领教师发展具有重要的方法论意义42-43
• (二) 有助于教师积极地进行角色转型、增强自身的活力和创造性魅力43
• (三) 有助于建立新型的师生关系43-44
• (四) 有助于克服机械、僵化的课程与教学理念44
• 注释44-46
• 结论46-47
• 参考文献47-49
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文49-51
• 致谢51

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本文编号：769878