蒙汉中学生学业情绪的发展特点及其与师生关系与学业成绩的相关研究

发布时间：2017-09-01 20:08

  本文关键词：蒙汉中学生学业情绪的发展特点及其与师生关系与学业成绩的相关研究

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【摘要】：与教学相互作用的非智力因素——学业情绪,它对中学生的学习过程和学习成果有直接的影响作用,同时它会间接的影响师生关系,进而对中学生身心成长和发展有重要的作用。本研究在内蒙古巴彦淖尔市临河区的三所完全中学、两所高中学校、一所初中学校,随机抽取了1300名中学生进行问卷和访谈调查,之后又分别对15名初中生和15名高中生进行进一步的访谈调查。通过实证研究,得出如下结论:1.中学男生的积极学业情绪比中学女生高,而消极学业情绪男生比女生的低。2.在积极情绪得分方面,蒙古族中学生低于汉族中学生,而消极情绪高于汉族中学生。同时,蒙语授课中学生的积极情绪要低于汉语授课中学生,而消极情绪高于汉语授课中学生。3.农业户口的中学生积极情绪低于非农业户口的中学生,消极情绪要高于非农业户口的中学生;而家庭经济条件越好的中学生积极情绪表现的越多,消极情绪越少;非独生子女的消极学业情绪要高于独生子女中学生。4.无助、羞愧情绪因子负向预测学业成绩,高兴、满足和恼火情绪因子正向预测学业成绩。5.师生关系的冲突性负向预测学业成绩,亲密性和满意度正向预测学业成绩。6.积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪在师生关系和学习成绩之间均起部分中介作用。
【关键词】：蒙汉中学生 学业情绪 师生关系 学业成绩
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-4
• abstract4-9
• 引言9
• 1 文献综述9-23
• 1.1 学业情绪9-23
• 1.1.1 学业情绪研究现状9-10
• 1.1.2 学业情绪的领域特殊性10-12
• 1.1.3 学业情绪的概念12
• 1.1.4 学业情绪的特征12
• 1.1.5 学业情绪的功能研究12-13
• 1.1.6 学业情绪的分类13
• 1.1.7 学业情绪的理论13-15
• 1.1.8 学业情绪的影响因素15-16
• 1.1.9 学业情绪的发展特点16-18
• 1.1.10学业情绪的相关研究18-22
• 1.1.11学业情绪的测量22-23
• 1.1.12学业情绪的干预研究23
• 2 师生关系概述23-27
• 2.1 师生关系内涵23
• 2.2 师生关系阶段性特征23-24
• 2.3 师生关系研究取向24
• 2.4 师生关系结构与类型24
• 2.5 教师对师生关系的影响24-25
• 2.6 师生关系对学生的影响25-27
• 2.7 学业成绩27
• 2.8 研究中的问题27
• 2.8.1 学业情绪的理论基础问题27
• 2.8.2 学业情绪的定义问题27
• 2.8.3 学业情绪的维度问题27
• 3 问题提出27-30
• 3.1 提出问题27-28
• 3.1.1 中学生学业情绪问题突出27-28
• 3.1.2 学业情绪与师生关系密切相关28
• 3.1.3 民族地区的特殊情况28
• 3.2 现有研究不足28
• 3.3 研究内容28
• 3.4 研究目的28-29
• 3.5 研究意义29
• 3.5.1 理论意义29
• 3.5.2 现实意义29
• 3.6 研究的问题29
• 3.7 研究的假设29-30
• 4 研究方法30-33
• 4.1 研究对象30-31
• 4.2 测量工具31-32
• 4.3 研究的方法32
• 4.4 统计方法32
• 4.5 施测程序32-33
• 4.6 数据处理33
• 4.7 操作定义33
• 5 研究结果33-41
• 5.1 蒙汉中学生学业情绪发展特征33-40
• 5.1.1 蒙汉中学生学业情绪的性别差异33-34
• 5.1.2 蒙汉中学生学业情绪的民族差异34
• 5.1.3 蒙汉中学生学业情绪的是否独生子女间差异34-35
• 5.1.4 蒙汉中学生学业情绪的是否户.类别的差异35
• 5.1.5 蒙汉中学生学业情绪的授课语种差异35-36
• 5.1.6 蒙汉中学生学业情绪的年级差异36-38
• 5.1.7 蒙汉中学生学业情绪的家庭经济差异38-40
• 5.2 蒙汉中学生学业情绪、师生关系与学业成绩的关系40-41
• 6 讨论41-45
• 6.1 蒙汉族中学生学业情绪的性别差异分析41-42
• 6.2 蒙汉族中学生学业情绪的民族和授课语种的差异分析42
• 6.3 是否独生子女的蒙汉族中学生学业情绪的差异分析42-43
• 6.4 蒙汉族中学生学业情绪的户.类型及家庭经济差异分析43
• 6.5 蒙汉族中学生学业情绪的年级差异分析43-44
• 6.6 学业情绪与学习成绩的关系分析44
• 6.7 师生关系与学习成绩的关系分析44
• 6.8 学业情绪、师生关系与学习成绩的关系分析44-45
• 6.9 结论45
• 7 研究的反思45-47
• 7.1 研究不足与限制45-46
• 7.1.1 本研究取样范围受限45-46
• 7.1.2 研究者本身的限制46
• 7.1.3 研究内容46
• 7.2 研究方法的局限46
• 7.3 本研究的主要贡献与创新46-47
• 8 研究展望47
• 9 教育建议47-53
• 9.1 转变观念47-48
• 9.2 外部因素48-51
• 9.2.1 学校因素48-49
• 9.2.2 教师因素49-50
• 9.2.3 家庭因素50-51
• 9.2.4 社会因素51
• 9.3 内部（自身）因素51-53
• 参考文献53-56
• 附录56-62
• 攻读学位期间的学术成果62-63
• 致谢63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 罗乐;鲁朋举;余林;;学业情绪及其相关研究[J];教育与教学研究;2009年06期

2 马惠霞;林琳;苏世将;;不同教学方法激发与调节大学生学业情绪的教育实验[J];心理发展与教育;2010年04期

3 马惠霞;郭宏燕;沈德立;;系统心理干预增进初二学生良好学业情绪的实验研究[J];心理科学;2009年04期

4 董妍;俞国良;;青少年学业情绪对学业成就的影响[J];心理科学;2010年04期

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1 钟美晶;青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系[D];湖南师范大学;2012年

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本文编号：774144