科学与人文:课程价值取向的两歧及启示

发布时间：2017-09-09 03:12

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【摘要】：课程价值的人文取向孕育于古希腊,勃兴于近代文艺复兴。伴随着近代科学的兴起与工业革命,课程价值的科学取向日渐兴盛。至18、19世纪,两种取向之争日趋激烈,尤以英国为甚。进入20世纪以来,基于对两次世界大战和科技文明的反思,人文取向的课程价值观得到重新关注与思考。永恒主义、改造主义、存在主义和批判理论的产生,即是其反映。基于对西方学校课程演进史的考察,笔者认为,课程价值两种取向的区分是相对的,二者存在交叉融通的部分;用人文的方式(即"叙事的认知法")去教科学是必要的;学校必须保持科学课程与人文课程的平衡,以培养具有科学头脑和人文关切的合格公民;在承认科学课程和人文课程都是必需之物的前提下,仍有必要强调人文课程的优先性;现代人文教育不能只局限于人文学科的学习,还应当有更广阔的视野,如包括社会问题取向的课程、存在体验论课程、批判与解放取向的课程等。
【作者单位】： 上海师范大学国际与比较教育研究院;
【关键词】： 课程价值 科学取向 人文取向
【基金】：2013年度教育部哲学社会科学重大攻关课题“大中小学德育课程一体化建设研究”(项目批准号:13JZD046)之子课题“大中小学德育一体化的学理(教育学)研究”成果
【分类号】：G423
【正文快照】： 一、课程价值取向争论的孕育(一)古典人文教育的发源课程价值取向的“科学”与“人文”之争,在古希腊时期并不明显。例如,“七艺”中既有偏于人文的“三艺”(文法、修辞、逻辑),也有偏于自然的四艺(算术、几何、天文、音乐)。苏格拉底是早期的人文主义者,在人与自然之间他更关

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本文编号：817952