高中生成就目标定向与学习投入：压力知觉、心理一致感的多重中介作用

发布时间：2017-09-11 00:12

  本文关键词：高中生成就目标定向与学习投入：压力知觉、心理一致感的多重中介作用

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【摘要】：学习投入,是学习主体在完成学习任务过程中,所呈现出的一种持久的、热情的、积极的状态。其三大特征分别为活力、奉献和专注。反映了学生学习心理的积极面。众多研究表明学习投入与学业成就之间存在正向的关系。因此通过探讨学习投入的内部作用机制从而进一步提高学生学习投入具有重要的意义。成就目标理论模型认为,不同的成就目标会产生不同的行为,进而影响学习结果,且有调查发现成就目标定向有三个维度会对学习投入产生较大影响。此外,成就动机在一定程度上会影响压力知觉,当个体体验到较高的压力时,对其学习投入会带来消极的影响,而心理一致感已被证实在压力应对中常常起着中介作用。所以本研究旨在通过实证研究探索成就目标定向、压力知觉、心理一致感对学习投入的影响及其内部的作用机制,为帮助中学生培养良好的成就目标、提高心理一致感和学习投入水平提供理论支撑。研究采用整体取样的方法,抽取太原市某重点高中一年级六个班(三个重点班级181人、三个非重点班级174人)共计361人,发放问卷361份,回收有效问卷355份。所用问卷包括“成就目标定向量表”、“压力知觉量表(CPSS)”、“心理一致感量表(SOC-13)”、“学习投入量表(UWES-S)”。通过描述性检验、独立样本T检验、相关分析、回归分析及SEM等得出研究结果：(1)高中生成就目标定向、压力知觉、学习投入在班级上存在显著差异。重点班掌握回避目标定向、心理一致感和学习投入得分均显著高于非重点班,失控感得分非重点班显著高于重点班；(2)高中生成就目标定向和学习投入在生源上具有显著差异。外地生源的学生在掌握回避目标定向和学习投入的得分显著高于本地生源的学生；(3)高中生成就目标定向、压力知觉、心理一致感和学习投入两两变量间相关显著；(4)高中生掌握趋近目标定向显著正向预测学习投入,成绩回避目标定向显著负向预测学习投入；(5)压力知觉、心理一致感在掌握趋近目标定向对学习投入的影响中起到多重中介的作用；(6)压力知觉、心理一致感在成绩回避目标定向对学习投入的影响中起到多重中介的作用。
【关键词】：成就目标定向 压力知觉 心理一致感 学习投入 多重中介作用
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 中文摘要12-14
• ABSTRACT14-16
• 第1章 引言16-18
• 第2章 文献综述18-33
• 2.1 成就目标定向18-22
• 2.1.1 概念界定18
• 2.1.2 结构划分18-20
• 2.1.3 成就目标定向的测量20
• 2.1.4 成就目标定向的相关研究20-22
• 2.2 学习投入22-25
• 2.2.1 学习投入的概念界定22-23
• 2.2.2 学习投入的维度与测量23
• 2.2.3 学习投入的影响因素23-25
• 2.3 心理一致感25-29
• 2.3.1 心理一致感的概念界定25-26
• 2.3.2 心理一致感的维度和测量26
• 2.3.3 心理一致感的影响因素26-27
• 2.3.4 心理一致感的相关研究27-29
• 2.4 压力知觉29-31
• 2.4.1 压力与压力知觉29-30
• 2.4.2 压力知觉的维度和测量30
• 2.4.3 压力知觉的相关研究30-31
• 2.5 已有研究的不足31-32
• 2.6 研究目的和意义32-33
• 2.6.1 研究目的32
• 2.6.2 理论意义32
• 2.6.3 实践意义32-33
• 第3章 研究方法33-35
• 3.1 研究假设33
• 3.2 研究对象33
• 3.3 研究工具33-34
• 3.3.1 成就目标定向量表33
• 3.3.2 压力知觉量表33-34
• 3.3.3 心理一致感量表34
• 3.3.4 学习投入量表34
• 3.4 数据统计与处理34-35
• 第4章 研究结果35-44
• 4.1 高中生的成就目标定向35-36
• 4.1.1 总体状况35
• 4.1.2 班级差异35
• 4.1.3 生源差异35-36
• 4.2 高中生的压力知觉36-37
• 4.2.1 总体状况36
• 4.2.2 班级差异36-37
• 4.2.3 生源差异37
• 4.3 高中生的心理一致感37-38
• 4.3.1 总体状况37
• 4.3.2 班级差异37-38
• 4.3.3 生源差异38
• 4.4 高中生的学习投入38-39
• 4.4.1 总体状况38-39
• 4.4.2 班级差异39
• 4.4.3 生源差异39
• 4.5 高中生成就目标定向、压力知觉、心理一致感和学习投入的相关分析39-41
• 4.6 高中生成就目标定向对学习投入的回归分析41-42
• 4.7 高中成就目标定向、压力知觉、心理一致感和学习投入的模型建构42-44
• 4.7.1 压力知觉、心理一致感对掌握接近目标定向与学习投入的多重中介作用42-43
• 4.7.2 压力知觉、心理一致感对成绩回避目标定向与学习投入的多重中介作用43-44
• 第5章 分析与讨论44-54
• 5.1 高中生成就目标定向的分析与讨论44-45
• 5.1.1 总体状况的分析与讨论44
• 5.1.2 班级差异的分析与讨论44
• 5.1.3 生源差异的分析与讨论44-45
• 5.2 高中生压力知觉的分析与讨论45-46
• 5.2.1 总体状况的分析与讨论45
• 5.2.2 班级差异的分析与讨论45
• 5.2.3 生源差异的分析与讨论45-46
• 5.3 高中生心理一致感的分析与讨论46-47
• 5.3.1 总体状况的分析与讨论46
• 5.3.2 班级差异的分析与讨论46
• 5.3.3 生源差异的分析与讨论46-47
• 5.4 高中生学习投入的分析与讨论47-48
• 5.4.1 总体状况的分析与讨论47
• 5.4.2 班级差异的分析与讨论47
• 5.4.3 生源差异的分析与讨论47-48
• 5.5 高中生成就目标定向、压力知觉、心理一致感和学习投入的相关关系讨论48-50
• 5.5.1 成就目标定向与学习投入的相关关系讨论48
• 5.5.2 成就目标定向与压力知觉的相关关系讨论48-49
• 5.5.3 压力知觉与学习投入的相关关系讨论49
• 5.5.4 压力知觉与心理一致感的相关关系讨论49
• 5.5.5 心理一致感则与学习投入的相关关系讨论49-50
• 5.6 高中生成就目标定向对学习投入的回归分析讨论50-51
• 5.7 高中生成就目标定向、压力知觉、心理一致感和学习投入的结构方程模型讨论51-52
• 5.7.1 压力知觉、心理一致感对掌握接近目标定向与学习投入的多重中介作用51-52
• 5.7.2 压力知觉、心理一致感对成绩回避目标定向与学习投入的多重中介作用52
• 5.8 研究不足52-53
• 5.9 建议53-54
• 第6章 结论54-55
• 参考文献55-61
• 附录161-62
• 附录262
• 附录362-63
• 附录463-64
• 致谢64-65
• 个人简况及联系方式65-66
• 承诺书66-67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 蒋京川,刘华山;成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述[J];心理科学;2004年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 梁国胜;中小学生成就目标的结构及其发展特点的研究[D];首都师范大学;2002年

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本文编号：827454