跨文化计算机支持的协作学习:思维风格与角色关系的研究

发布时间：2017-09-13 23:45

  本文关键词：跨文化计算机支持的协作学习:思维风格与角色关系的研究

  更多相关文章： 跨文化 CSCL 思维风格 角色扮演 相关性分析

【摘要】：随着世界文化融合趋势的日渐明显,中西方文化碰触的同时在教育领域的跨文化合作也越来越多。在合作学习过程中,由于地域原因,计算机支持的协作学习发挥了巨大的作用。因为计算机支持的协作学习是利用以多媒体和网络技术为主要技术建立的协作学习环境,能够满足教师与学生、学生与学生之间的同步或是异步学习。单一文化背景下的CSCL研究中已经表明可以从角色扮演、模式探究、活动设计等方面着手提高协作学习效率。而本研究借鉴这一思路,在跨文化背景下研究协作学习。意图从现有研究的角色扮演视角,探究跨文化背景下的角色扮演的特点和角色与文化差异的相关性。主要研究内容和研究方法是以中美文化为例,通过问卷即思维风格量表的修订版本来测量学生的思维风格倾向,分析不同文化背景的学生在思维风格上有没有异同,具体表现是怎样的；通过观察无干预状态下计算机支持的协作学习过程,了解学习者所扮演的角色类型,分析不同文化背景的学生在自发角色扮演的特点,有没有差异,具体差异如何；最后通过分析角色扮演和文化差异的相关性,得出本质上的解释,即思维风格与角色扮演有无相关性,哪种思维风格的学习者更倾向于扮演哪种角色。研究分析发现,中美学生在思维风格上存在差异,在跨文化的协作学习中自发扮演的角色倾向明显不同。这是因为思维风格本身与角色扮演存在一定的相关性,思维风格会影响无干预状态的角色扮演。具体来说就是：激进型风格与提问者、挑战者显著负相关；等级型风格与启动者、总结者是显著正相关的；专制型风格与挑战者是显著负相关的；无政府主义风格与提问者是显著负相关的。根据相关性分析,建议给中国学生分配一些能够深入讨论问题本质的角色,对在西方文化下成长的学生分配为类似于启动者和总结者的把握整体的角色,通过恰当的角色干预提高跨文化CSCL的学习效率和学习质量。希望该研究的结论可以为后续跨文化背景下计算机支持的协助学习的角色干预提供参考方案,在跨文化项目中使用恰当的角色干预以最大化提高协作效率。
【关键词】：跨文化 CSCL 思维风格 角色扮演 相关性分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 绪论10-17
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 目的与意义11-12
• 1.3 过程与方法12-15
• 1.4 关键概念界定15-17
• 第二章 文化与CSCL角色综述17-29
• 2.1 中美文化差异17-18
• 2.2 思维方式差异18-20
• 2.3 思维风格理论20-22
• 2.3 CSCL角色综述22-29
• 第三章 CSCL中文化与角色差异的实验设计29-37
• 3.1 实验对象29-30
• 3.2 实验量表30-33
• 3.3 实验实施与数据分析方案33-37
• 第四章 CSCL中文化与角色差异的研究37-46
• 4.1 调研问卷处理与结果分析37-38
• 4.2 小组访谈编码与分析38-40
• 4.3 角色与思维的相关性分析40-46
• 第五章 总结与反思46-48
• 5.1 研究结果与分析46-47
• 5.2 研究的不足47
• 5.3 研究展望47-48
• 附录48-56
• 附录1 斯滕伯格思维风格量表48-50
• 附录2 修订版思维风格量表50-52
• 附录3 思维风格测量结果52-54
• 附录4 小组访谈提纲54-55
• 附录5 编码统计结果55-56
• 参考文献56-58
• 在学期间发表的学术论文58-59
• 后记59-60

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