丹麦森林学校教学法初探
发布时间：2021-05-11 22:39
丹麦森林学校教学法主要是一种学前户外教学方法,诞生于1952年的丹麦。学生绝大部分时间在森林或其他的自然环境中玩耍、学习和探索。现在这种方法已经扩展到广大中小学,与学科教学结合起来,成为每周一次或两周一次的定期教学活动。这种方法已成功走向世界。遗憾的是,我国目前对丹麦森林学校和其教学法缺乏系统的研究,使得这种学前教育方法在中国显得格外冷清。本论文主要运用文献研究法、比较法和案例分析法系统介绍丹麦森林学校及其教学法的具体内容和理论基础,并充分发掘这种方法对我国学前教育的借鉴意义,主要包括:增强自然环境在户外活动中的作用;提高生成性课程的比重;深入开展混龄制教育研究和实践;利用适度风险性活动助推儿童成长;在自然环境中渗透环境教育。
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
第一章 绪论
第一节 研究的缘由和意义
一、研究缘由
二、研究意义
第二节 研究文献综述
一、国内研究文献综述
二、国外研究文献综述
第三节 研究方案
一、研究目的
二、研究内容
三、研究创新点
四、研究局限
五、研究方法
第二章 丹麦森林学校的形成和发展
第一节 形成和发展背景
一、形成和发展的过程
二、形成和发展的原因
第二节 丹麦森林学校在世界的推广
第三章 丹麦森林学校教学法的基本内容
第一节 相关概念的界定
一、丹麦森林学校
二、丹麦森林学校教学法
三、学前教育
第二节 森林学校的组织机构
一、组织类型
二、组织学习环境
三、组织人员
四、组织工作模式
五、组织经费投入
第三节 课程和教学方法
一、课程目标
二、课程设置
三、课程特色
四、课程评价
五、教学方法
第四章 丹麦森林学校教学法的理论基础
第一节 自然主义教育思想
第二节 七大具体理论原则
一、儿童学习和发展的全人教育方式
二、每个儿童都是独特的、有能力的
三、儿童是积极主动和相互影响的学习者
四、儿童需要真实生活的第一手经验
五、在以儿童为中心的环境中孩子才能茁壮成长
六、儿童需要时间探索和独立思考
七、学习来自社会互动
第五章 丹麦森林学校教学法对中国学前教育的启示
第一节 增强自然环境在户外活动中的作用
第二节 提高生成性课程的比重
第三节 深入开展混龄教育研究和实践
第四节 利用适度风险性活动助推儿童成长
第五节 在自然环境中渗透环境教育
结束语
附录
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的启示[J]. 何惠丽. 黑河学刊. 2016(02)
[2]幼儿园户外活动场地研究的现状、问题与建议[J]. 毕甜甜,邹海瑞. 幼儿教育. 2016 (Z3)
[3]森林幼儿园——学前教育新趋势[J]. 周翠如. 广西教育. 2015(28)
[4]德国森林幼儿园:“体验”重于“森林”形式[J]. 崔霞. 幼儿100（教师版）. 2015(06)
[5]日本森林幼儿园:自成体系 政策扶持[J]. 力婷. 上海教育. 2015(08)
[6]美国森林幼儿园:后起之秀[J]. 王建梁,赵鹤. 上海教育. 2015(08)
[7]德国森林幼儿园:回归自然与天性[J]. 覃江梅. 上海教育. 2015(08)
[8]雪松之歌自然学校:自然活动融于教学之中[J]. 王建梁,赵鹤. 上海教育. 2015(08)
[9]森林幼儿园正风靡英国[J]. 余晖. 上海教育. 2015(08)
[10]丹麦森林幼儿园:精心设计的游戏场[J]. 孙璐. 上海教育. 2015(08)
博士论文
[1]全人教育思潮与高等教育实践研究[D]. 张东海.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]幼儿体育参与风险研究[D]. 刘旭阳.辽宁师范大学 2013
[2]卢梭的自然教育思想及其对当代中学德育的启示[D]. 杨建平.苏州大学 2012
[3]美国中小学环境教育实践探析[D]. 梁晓芳.西南大学 2010
[4]幼儿园混龄班教育研究[D]. 王晓芬.南京师范大学 2006
[5]幼儿园生成课程及实施策略研究[D]. 于冬青.东北师范大学 2002
本文编号：3182235
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
第一章 绪论
第一节 研究的缘由和意义
一、研究缘由
二、研究意义
第二节 研究文献综述
一、国内研究文献综述
二、国外研究文献综述
第三节 研究方案
一、研究目的
二、研究内容
三、研究创新点
四、研究局限
五、研究方法
第二章 丹麦森林学校的形成和发展
第一节 形成和发展背景
一、形成和发展的过程
二、形成和发展的原因
第二节 丹麦森林学校在世界的推广
第三章 丹麦森林学校教学法的基本内容
第一节 相关概念的界定
一、丹麦森林学校
二、丹麦森林学校教学法
三、学前教育
第二节 森林学校的组织机构
一、组织类型
二、组织学习环境
三、组织人员
四、组织工作模式
五、组织经费投入
第三节 课程和教学方法
一、课程目标
二、课程设置
三、课程特色
四、课程评价
五、教学方法
第四章 丹麦森林学校教学法的理论基础
第一节 自然主义教育思想
第二节 七大具体理论原则
一、儿童学习和发展的全人教育方式
二、每个儿童都是独特的、有能力的
三、儿童是积极主动和相互影响的学习者
四、儿童需要真实生活的第一手经验
五、在以儿童为中心的环境中孩子才能茁壮成长
六、儿童需要时间探索和独立思考
七、学习来自社会互动
第五章 丹麦森林学校教学法对中国学前教育的启示
第一节 增强自然环境在户外活动中的作用
第二节 提高生成性课程的比重
第三节 深入开展混龄教育研究和实践
第四节 利用适度风险性活动助推儿童成长
第五节 在自然环境中渗透环境教育
结束语
附录
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的启示[J]. 何惠丽. 黑河学刊. 2016(02)
[2]幼儿园户外活动场地研究的现状、问题与建议[J]. 毕甜甜,邹海瑞. 幼儿教育. 2016 (Z3)
[3]森林幼儿园——学前教育新趋势[J]. 周翠如. 广西教育. 2015(28)
[4]德国森林幼儿园:“体验”重于“森林”形式[J]. 崔霞. 幼儿100（教师版）. 2015(06)
[5]日本森林幼儿园:自成体系 政策扶持[J]. 力婷. 上海教育. 2015(08)
[6]美国森林幼儿园:后起之秀[J]. 王建梁,赵鹤. 上海教育. 2015(08)
[7]德国森林幼儿园:回归自然与天性[J]. 覃江梅. 上海教育. 2015(08)
[8]雪松之歌自然学校:自然活动融于教学之中[J]. 王建梁,赵鹤. 上海教育. 2015(08)
[9]森林幼儿园正风靡英国[J]. 余晖. 上海教育. 2015(08)
[10]丹麦森林幼儿园:精心设计的游戏场[J]. 孙璐. 上海教育. 2015(08)
博士论文
[1]全人教育思潮与高等教育实践研究[D]. 张东海.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]幼儿体育参与风险研究[D]. 刘旭阳.辽宁师范大学 2013
[2]卢梭的自然教育思想及其对当代中学德育的启示[D]. 杨建平.苏州大学 2012
[3]美国中小学环境教育实践探析[D]. 梁晓芳.西南大学 2010
[4]幼儿园混龄班教育研究[D]. 王晓芬.南京师范大学 2006
[5]幼儿园生成课程及实施策略研究[D]. 于冬青.东北师范大学 2002
本文编号：3182235
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