农村幼儿园“小学化”的利益相关者研究
发布时间：2021-07-12 00:09
农村幼儿园是一个利益相关组织,其活动涉及到幼儿、家长、幼儿园教师、园长、投资者、教育行政部门、社区、大众媒体等多个群体的利益。不同的利益主体围绕儿童的学习与发展都有不同的利益诉求,他们之间的利益关系有两种表现:一是利益一致性,二是利益差别性。利益一致有利于各利益主体利益共享的达成,利益差别是导致农村幼儿园教育“小学化”长期无法得到有效解决的重要原因。因此,我们有必要认清与农村幼儿园“小学化”相关的利益主体的利益诉求及各利益主体之间的利益一致和差别,寻求协调各利益主体利益差别的路径与方法,为农村幼儿园去“小学化”探寻合理出路。本研究以利益相关者为基础,以湖北省十堰市和重庆市黔江区两个地方不同性质的幼儿园作为调查研究对象。通过文本分析法和半开放式访谈法,结合已有的关于利益相关者的研究述评,总结出利益相关者必备的三个核心要素。他们分别是:团体或个人;责任和义务并存;契约关系。根据这三个要素分析得出与农村幼儿园“小学化”相关的四大直接的利益主体:幼儿园教师、幼儿家长、幼儿园园长以及小学一年级的教师。这四类利益相关者围绕儿童的学习与发展有不同的利益诉求。各利益相关者因为重视儿童的全面发展而表现出...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对幼儿在园主要学习内容的认识学习读写算的能力,
分 农村幼儿园“小学化”的利益相关者识别与利益诉求23图1-2 教师对幼儿入学准备学习内容的认识生活习惯, 24.60%学习习惯, 29.60%学习兴趣, 26.90%动作技能, 12.90%其他, 0.60%书本知识学习, 5.40%由上图可知，大部分老师认为从游戏中发展体能、智能以及培养好的学习、生活、交往等习惯是孩子在园最应该学会的内容，纠其原因“这些能力的培养可以帮助孩子后续更好地学习。”（T1-160923）只有极少数的老师认为有必要提前学习一年级的知识和读写算的技能，对这几位教师通过网络进行追踪调查，了解到这样做的原因在于“可以帮助孩子尽快跟上小学的进度安排。”（T4-160924）幼儿园教师认为孩子入学准备的学习内容如图 1-2 所示。由上图可知，为了保证孩子顺利适应小学生活，幼儿园教师认为幼儿园应该首先注重培养孩子的学习习惯、学习兴趣和生活习惯,只有极少数的老师认为应该在书本知识学习上为孩子做准备。针对幼儿园学小学的课程，幼儿园教师的认识如表 1-3 所示。表 1-3 教师对幼儿学小学课程的看法看法分类 人数 比例很有必要，为小学减负没必要，孩子会厌烦没必要
西南大学硕士学位论文26图1-3 幼儿园教师对“小学化”含义的理解像小学一样上课, 50%边玩边学, 4.70%其他, 2.40%教认字、算数, 42.90%由上图可知，绝大部分老师只是从“小学化”的字面意思出发，认为幼儿园教育“小学化”就是像小学一样上课，教孩子认字、算数。在访谈中，也没有老师能够说出除了“‘小学化’就是把幼儿园的孩子当小学生一样来教育”（T2-160923）之外，“小学化”教育在学习观念、学习目标、学习环境等方面的表现。因此，正是幼儿园教师在观念上对“小学化”到底是什么缺乏科学的认识，才导致有些幼儿园老师认为自己在实际教学活动中，只要“不教孩子读书算数等书本知识，基本上就不算‘小学化’”（T3-160923）的错误认识。这从侧面也说明了幼儿园教师对幼儿园孩子前阅读与数学认知的意义与学习方式缺乏科学认识。认识不到幼儿园里孩子对文字和数字的学习并不是像小学生对语文和数学科目的学习。在幼儿园里教孩子一些简单的文字是为了帮助孩子培养阅读兴趣和阅读习惯，孩子在幼儿园里接触数学的目的是为了初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数量关系。（2）“小学化”的利弊认识幼儿园教师对“小学化”利弊的看法如表 1-4 所示。表 1-4 幼儿园教师对“小学化”利弊的认识情况态度分类 人数 比例利大于弊弊大于利无所谓利弊不清楚总计510726111493.4%71.8%17.4%7.4%100%由上表可知
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童早期学习与发展的目标与评估:范式转换中的价值取向[J]. 周欣. 全球教育展望. 2015(07)
[2]构建利益相关者参与高等职业教育办学的长效机制[J]. 刘晓. 职教论坛. 2013(28)
[3]幼儿园教育走出“小学化”误区的策略[J]. 郭跃进. 学前教育研究. 2013(10)
[4]高等教育供给:重复博弈与技术突破——基于利益相关者的分析框架[J]. 肖海燕. 当代教育科学. 2013(17)
[5]教育公平视域下学前教育的文化属性——以幼儿园课程为议题[J]. 阮婷,高瑾,窦丽丽. 社会科学家. 2013(08)
[6]农村幼儿园转岗教师培训策略分析——以贵州省为例[J]. 翟理红,张剑辉. 中国教育学刊. 2013(08)
[7]当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J]. 杨文. 学前教育研究. 2013(08)
[8]利益相关者视角下提升职业教育吸引力的关键要素研究[J]. 李名梁,李媛媛. 河北师范大学学报(教育科学版). 2013(05)
[9]高等教育供给:利益相关者互动、利益诉求与制度创新[J]. 肖海燕. 教育与职业. 2013(15)
[10]利益相关者理论视域下的高等教育供给研究[J]. 王建升. 当代教育科学. 2013(07)
博士论文
[1]中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D]. 刘小红.西南大学 2013
[2]幼儿教师教学实践智慧研究[D]. 何叶.西南大学 2012
[3]幼儿园生命关怀教学研究[D]. 邵小佩.西南大学 2012
[4]论幼儿园课程的诊断与改进[D]. 邱瑜.华东师范大学 2012
[5]皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究[D]. 张丽莉.华东师范大学 2011
[6]幼儿园课程知识的文化哲学研究[D]. 李传英.西南大学 2011
[7]幼儿生活教学论[D]. 皮军功.西南大学 2011
[8]幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 王萍.东北师范大学 2010
[9]农村学前儿童入学认知准备研究[D]. 柳倩.华东师范大学 2008
[10]培育个体生命自觉[D]. 李伟.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]学前意识——一个关于幼儿教师专业发展的根本追求[D]. 吴韦.首都师范大学 2009
[2]私立幼儿园主要利益相关者的利益相关研究[D]. 陈萍.湖南师范大学 2009
[3]呼和浩特地区蒙古族幼儿园园文化建设研究[D]. 李唯莹.内蒙古师范大学 2009
[4]幼儿园教育小学化的冷思考[D]. 沙燕.山东师范大学 2008
[5]民办园教师专业自主权的缺失与回归[D]. 冯艳慧.西北师范大学 2007
本文编号：3278779
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对幼儿在园主要学习内容的认识学习读写算的能力,
分 农村幼儿园“小学化”的利益相关者识别与利益诉求23图1-2 教师对幼儿入学准备学习内容的认识生活习惯, 24.60%学习习惯, 29.60%学习兴趣, 26.90%动作技能, 12.90%其他, 0.60%书本知识学习, 5.40%由上图可知，大部分老师认为从游戏中发展体能、智能以及培养好的学习、生活、交往等习惯是孩子在园最应该学会的内容，纠其原因“这些能力的培养可以帮助孩子后续更好地学习。”（T1-160923）只有极少数的老师认为有必要提前学习一年级的知识和读写算的技能，对这几位教师通过网络进行追踪调查，了解到这样做的原因在于“可以帮助孩子尽快跟上小学的进度安排。”（T4-160924）幼儿园教师认为孩子入学准备的学习内容如图 1-2 所示。由上图可知，为了保证孩子顺利适应小学生活，幼儿园教师认为幼儿园应该首先注重培养孩子的学习习惯、学习兴趣和生活习惯,只有极少数的老师认为应该在书本知识学习上为孩子做准备。针对幼儿园学小学的课程，幼儿园教师的认识如表 1-3 所示。表 1-3 教师对幼儿学小学课程的看法看法分类 人数 比例很有必要，为小学减负没必要，孩子会厌烦没必要
西南大学硕士学位论文26图1-3 幼儿园教师对“小学化”含义的理解像小学一样上课, 50%边玩边学, 4.70%其他, 2.40%教认字、算数, 42.90%由上图可知，绝大部分老师只是从“小学化”的字面意思出发，认为幼儿园教育“小学化”就是像小学一样上课，教孩子认字、算数。在访谈中，也没有老师能够说出除了“‘小学化’就是把幼儿园的孩子当小学生一样来教育”（T2-160923）之外，“小学化”教育在学习观念、学习目标、学习环境等方面的表现。因此，正是幼儿园教师在观念上对“小学化”到底是什么缺乏科学的认识，才导致有些幼儿园老师认为自己在实际教学活动中，只要“不教孩子读书算数等书本知识，基本上就不算‘小学化’”（T3-160923）的错误认识。这从侧面也说明了幼儿园教师对幼儿园孩子前阅读与数学认知的意义与学习方式缺乏科学认识。认识不到幼儿园里孩子对文字和数字的学习并不是像小学生对语文和数学科目的学习。在幼儿园里教孩子一些简单的文字是为了帮助孩子培养阅读兴趣和阅读习惯，孩子在幼儿园里接触数学的目的是为了初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数量关系。（2）“小学化”的利弊认识幼儿园教师对“小学化”利弊的看法如表 1-4 所示。表 1-4 幼儿园教师对“小学化”利弊的认识情况态度分类 人数 比例利大于弊弊大于利无所谓利弊不清楚总计510726111493.4%71.8%17.4%7.4%100%由上表可知
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童早期学习与发展的目标与评估:范式转换中的价值取向[J]. 周欣. 全球教育展望. 2015(07)
[2]构建利益相关者参与高等职业教育办学的长效机制[J]. 刘晓. 职教论坛. 2013(28)
[3]幼儿园教育走出“小学化”误区的策略[J]. 郭跃进. 学前教育研究. 2013(10)
[4]高等教育供给:重复博弈与技术突破——基于利益相关者的分析框架[J]. 肖海燕. 当代教育科学. 2013(17)
[5]教育公平视域下学前教育的文化属性——以幼儿园课程为议题[J]. 阮婷,高瑾,窦丽丽. 社会科学家. 2013(08)
[6]农村幼儿园转岗教师培训策略分析——以贵州省为例[J]. 翟理红,张剑辉. 中国教育学刊. 2013(08)
[7]当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J]. 杨文. 学前教育研究. 2013(08)
[8]利益相关者视角下提升职业教育吸引力的关键要素研究[J]. 李名梁,李媛媛. 河北师范大学学报(教育科学版). 2013(05)
[9]高等教育供给:利益相关者互动、利益诉求与制度创新[J]. 肖海燕. 教育与职业. 2013(15)
[10]利益相关者理论视域下的高等教育供给研究[J]. 王建升. 当代教育科学. 2013(07)
博士论文
[1]中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D]. 刘小红.西南大学 2013
[2]幼儿教师教学实践智慧研究[D]. 何叶.西南大学 2012
[3]幼儿园生命关怀教学研究[D]. 邵小佩.西南大学 2012
[4]论幼儿园课程的诊断与改进[D]. 邱瑜.华东师范大学 2012
[5]皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究[D]. 张丽莉.华东师范大学 2011
[6]幼儿园课程知识的文化哲学研究[D]. 李传英.西南大学 2011
[7]幼儿生活教学论[D]. 皮军功.西南大学 2011
[8]幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 王萍.东北师范大学 2010
[9]农村学前儿童入学认知准备研究[D]. 柳倩.华东师范大学 2008
[10]培育个体生命自觉[D]. 李伟.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]学前意识——一个关于幼儿教师专业发展的根本追求[D]. 吴韦.首都师范大学 2009
[2]私立幼儿园主要利益相关者的利益相关研究[D]. 陈萍.湖南师范大学 2009
[3]呼和浩特地区蒙古族幼儿园园文化建设研究[D]. 李唯莹.内蒙古师范大学 2009
[4]幼儿园教育小学化的冷思考[D]. 沙燕.山东师范大学 2008
[5]民办园教师专业自主权的缺失与回归[D]. 冯艳慧.西北师范大学 2007
本文编号：3278779
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