教育机器人在中班幼儿数学教育活动的应用实践研究
发布时间：2021-07-14 21:47
人工智能时代的到来,新兴教育技术成为现代教育一个重要应用,为学习者提供了独特的学习体验,并提高了学习者的学习水平。教育机器人应用于幼儿教育逐渐成为一种崭新的趋势,本论文基于现代机器人技术,以教育机器人为研究基点,试图将教育机器人应用于幼儿教育活动中,形成更有利于幼儿学习和成长的新教育活动模式。本研究将教育机器人应用于自然的、真实的幼儿园中班数学教学活动中,探讨将教育机器人应用于幼儿数学教育活动的可实施性,并了解教育机器人对幼儿数学认知能力发展的影响。首先。本研究通过问卷调查和访谈,确定了教育机器人在幼儿教育活动的可实施性,并且确定了以教育机器人整合幼儿园数学教育活动为整合教育活动内容。其次,本研究选取福州市某一幼儿园为对象园,在幼儿园随机选取两个中班分别设置为实验班和对照班,实验班将教育机器人应用于数学教育活动中,而对照班采用常规的数学活动进行授课。实验的自变量是是否采用教育机器人进行教学,因变量有中班幼儿的数学认识发展水平,并在实验中对教学活动、教学内容以及教师等因素进行控制。应用实践过程为期三个月的应用实践研究。研究结果表明,教育机器人应用于幼儿园中班数学教育活动中,有效促进幼儿数...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
UTAUT模型
福建师范大学教育硕士学位论文-30-图2-2学前教师教育机器人接受度修正模型8、小结（1）幼儿教师对机器人的接受度在人口学变量上存在差异。本研究通过问卷调查结构分析，得出幼儿教育对教育机器人的使用意向较高（平均值为3.76），教师的性别、职称以及工作地理位置对幼儿教师对机器人的使用意向有显著影响，具体表现为男性学前教师在促进条件方面的感知比女性学前教师强；职称较低的教师在感知愉悦性方面比职称较高的教师强；幼儿园位于城市地区的教师在绩效期望方面比幼儿园位于农村地区的教师强。根据结果可以推测，对教育机器人整合幼儿教育活动的开展，可以先选择城市地区的幼儿园进行实践。（2）促进条件对接受度有显著影响。态度和促进条件是影响学前教师教育机器人使用意向的主要因素。学前教师在促进条件上的得分为4.14分,高于其他变量，可见教师非常认同促进条件对使用意向的重要作用。如果能得到相关技术和资源支持，教师会更乐于使用教育机器人。反之，如果遇到问题不能及时得到帮助，需要教师自己摸索解决，加上已有教学任务的繁重，则会增加教师负担，降低教师使用意向。因此，在教师使用过程中要注意保障配套的技术和资源支持，如相关技术人员的指导、组织相关培训、提供优质的教学资源以及高效的售后服务等以提高学前教师的使用意向。（3）态度对接受度有影响.态度对使用意向影响显著。教师对教育机器人的态度越积极，接受度越高。社会影响、感知愉悦性、绩效期望对使用意向没有直接影响，而是通过影响态度产生
第二章教育机器人应用于中班幼儿数学教育活动的具体实施过程-33-来好可爱”“可以和人对话这点很有趣，不过它的反应有点慢呀”“机器人可以连接网络，可以下载东西吗？可以播放课件吗？”；表明自己对教育机器人不感兴趣的教师占总人数的22%，不感兴趣的原因有，“我本身对这些高科技产品不感兴趣”“机器人和玩具不都一样吗？”“在幼儿教育中要少点技术产品”。针对教育机器人的优点，访谈结果如图2-3。大部分的教师认为教育机器人可以激发幼儿的学习兴趣、丰富教学资源、使幼儿教学活动具体。例如“小朋友看到机器人会‘疯’的，他们会围在机器人旁边的”“机器人的音乐播放、语音播放功能挺好的，可以让机器人给孩子们讲故事”“机器人内置的内容挺多呀，有些部分可以直接用呀”；也有受访问者从教师的角度出发，认为教育机器人可以减轻教师的压力、可以反馈幼儿的活动情况并且有利于教师熟悉新技术，“现代幼儿教师对媒体技术的处理能力很重要，我希望年轻的教师多接触教育机器人这些产品”“在分组游戏的时候，可以收集幼儿游戏情况吗？这样子挺好的，不然分组的时候看孩子很累”“班里的孩子很闹腾呀，可以让机器人陪他们玩玩”；同时也有教师提出反对的声音，认为“毕竟是机器人，交流沟通不如人来的有感情、有灵性”。图2-3幼儿教师眼中教育机器人优点（2）对教育机器人的使用意向针对“如果条件允许，您愿意在未来的教学中使用教育机器人？”这一问题，幼儿教师的观点各异。其中，有45%的教师表示，愿意使用机器人进行教学，“这个是一个大趋势吧，人工智能最近不是很火吗？”“孩子的爸爸就给孩子买了一个低配版的机器人，功能不多，但孩子挺喜欢的，我愿意使用机器人教学”“那个电子白板我们都在用了，机器人也可以被用于教学呀”?
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育测评机器人的理念构想与教学应用研究[J]. 魏雪峰,刘永渤,曲丽娟,王晓宇. 中国电化教育. 2018(12)
[2]幼儿数认知发展特点及其促进:平板电脑与面对面教学的比较[J]. 刘文,秦梦嫄,陈楠,胡艳红,陈亮. 学前教育研究. 2018(11)
[3]国际机器人教育研究前沿与热点——基于Web of Science文献的可视化分析[J]. 周进,安涛,韩雪婧. 开放教育研究. 2018(04)
[4]人机协作:人工智能时代教师角色与思维的转变[J]. 余胜泉. 中小学数字化教学. 2018(03)
[5]人工智能时代更需要全人教师[J]. 陈洁. 科教导刊(下旬). 2018(02)
[6]迈向教师与人工智能协作的未来教育时代[J]. 王晓波. 中小学信息技术教育. 2018(01)
[7]从“智人”到“智神”时代职业教育的变革与坚守——兼谈人工智能对未来职业教育发展的启示[J]. 张建国. 职业教育(中旬刊). 2017(11)
[8]国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[J]. 中华人民共和国国务院公报. 2017(22)
[9]IRobotQ3D虚拟机器人课堂教学的实践与探索[J]. 马瑞丽. 中国信息技术教育. 2017(Z2)
[10]国外整合STEM的教育机器人课程案例研究——以卡耐基梅隆大学机器人学院ROBOTC课程为例[J]. 王娟,胡来林,安丽达. 现代教育技术. 2017(04)
博士论文
[1]“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究[D]. 刘新阳.华东师范大学 2016
[2]信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D]. 俞芳.华东师范大学 2015
[3]学前教育课程模式设计研究[D]. 张娜.华中师范大学 2013
硕士论文
[1]基于机器人的整合性课程对高中生STEM态度的影响研究[D]. 把玉琴.陕西师范大学 2018
[2]英语教学中教育机器人的功能设计与实现[D]. 胡荣.华中师范大学 2018
[3]幼儿园课程实施支持系统共建共享设计研究[D]. 林懿.华东师范大学 2017
[4]幼儿园大班数字化游戏课程的设计与实施[D]. 邱丹燕.华东师范大学 2017
[5]STEM教育理念下的慧鱼机器人课程教学设计研究[D]. 余显志.广西师范大学 2017
[6]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[7]学前融合教育中第三方介入模式的研究[D]. 屈慧欣.华东师范大学 2016
[8]信息技术与幼儿园课程教学整合的实践研究[D]. 隽国斌.华东师范大学 2015
[9]基于“机器人教育”的幼儿结构游戏设计研究[D]. 龚鹄.湖南师范大学 2013
[10]中小学机器人教育课堂教学设计研究[D]. 张秀杰.沈阳师范大学 2013
本文编号：3284955
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
UTAUT模型
福建师范大学教育硕士学位论文-30-图2-2学前教师教育机器人接受度修正模型8、小结（1）幼儿教师对机器人的接受度在人口学变量上存在差异。本研究通过问卷调查结构分析，得出幼儿教育对教育机器人的使用意向较高（平均值为3.76），教师的性别、职称以及工作地理位置对幼儿教师对机器人的使用意向有显著影响，具体表现为男性学前教师在促进条件方面的感知比女性学前教师强；职称较低的教师在感知愉悦性方面比职称较高的教师强；幼儿园位于城市地区的教师在绩效期望方面比幼儿园位于农村地区的教师强。根据结果可以推测，对教育机器人整合幼儿教育活动的开展，可以先选择城市地区的幼儿园进行实践。（2）促进条件对接受度有显著影响。态度和促进条件是影响学前教师教育机器人使用意向的主要因素。学前教师在促进条件上的得分为4.14分,高于其他变量，可见教师非常认同促进条件对使用意向的重要作用。如果能得到相关技术和资源支持，教师会更乐于使用教育机器人。反之，如果遇到问题不能及时得到帮助，需要教师自己摸索解决，加上已有教学任务的繁重，则会增加教师负担，降低教师使用意向。因此，在教师使用过程中要注意保障配套的技术和资源支持，如相关技术人员的指导、组织相关培训、提供优质的教学资源以及高效的售后服务等以提高学前教师的使用意向。（3）态度对接受度有影响.态度对使用意向影响显著。教师对教育机器人的态度越积极，接受度越高。社会影响、感知愉悦性、绩效期望对使用意向没有直接影响，而是通过影响态度产生
第二章教育机器人应用于中班幼儿数学教育活动的具体实施过程-33-来好可爱”“可以和人对话这点很有趣，不过它的反应有点慢呀”“机器人可以连接网络，可以下载东西吗？可以播放课件吗？”；表明自己对教育机器人不感兴趣的教师占总人数的22%，不感兴趣的原因有，“我本身对这些高科技产品不感兴趣”“机器人和玩具不都一样吗？”“在幼儿教育中要少点技术产品”。针对教育机器人的优点，访谈结果如图2-3。大部分的教师认为教育机器人可以激发幼儿的学习兴趣、丰富教学资源、使幼儿教学活动具体。例如“小朋友看到机器人会‘疯’的，他们会围在机器人旁边的”“机器人的音乐播放、语音播放功能挺好的，可以让机器人给孩子们讲故事”“机器人内置的内容挺多呀，有些部分可以直接用呀”；也有受访问者从教师的角度出发，认为教育机器人可以减轻教师的压力、可以反馈幼儿的活动情况并且有利于教师熟悉新技术，“现代幼儿教师对媒体技术的处理能力很重要，我希望年轻的教师多接触教育机器人这些产品”“在分组游戏的时候，可以收集幼儿游戏情况吗？这样子挺好的，不然分组的时候看孩子很累”“班里的孩子很闹腾呀，可以让机器人陪他们玩玩”；同时也有教师提出反对的声音，认为“毕竟是机器人，交流沟通不如人来的有感情、有灵性”。图2-3幼儿教师眼中教育机器人优点（2）对教育机器人的使用意向针对“如果条件允许，您愿意在未来的教学中使用教育机器人？”这一问题，幼儿教师的观点各异。其中，有45%的教师表示，愿意使用机器人进行教学，“这个是一个大趋势吧，人工智能最近不是很火吗？”“孩子的爸爸就给孩子买了一个低配版的机器人，功能不多，但孩子挺喜欢的，我愿意使用机器人教学”“那个电子白板我们都在用了，机器人也可以被用于教学呀”?
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育测评机器人的理念构想与教学应用研究[J]. 魏雪峰,刘永渤,曲丽娟,王晓宇. 中国电化教育. 2018(12)
[2]幼儿数认知发展特点及其促进:平板电脑与面对面教学的比较[J]. 刘文,秦梦嫄,陈楠,胡艳红,陈亮. 学前教育研究. 2018(11)
[3]国际机器人教育研究前沿与热点——基于Web of Science文献的可视化分析[J]. 周进,安涛,韩雪婧. 开放教育研究. 2018(04)
[4]人机协作:人工智能时代教师角色与思维的转变[J]. 余胜泉. 中小学数字化教学. 2018(03)
[5]人工智能时代更需要全人教师[J]. 陈洁. 科教导刊(下旬). 2018(02)
[6]迈向教师与人工智能协作的未来教育时代[J]. 王晓波. 中小学信息技术教育. 2018(01)
[7]从“智人”到“智神”时代职业教育的变革与坚守——兼谈人工智能对未来职业教育发展的启示[J]. 张建国. 职业教育(中旬刊). 2017(11)
[8]国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[J]. 中华人民共和国国务院公报. 2017(22)
[9]IRobotQ3D虚拟机器人课堂教学的实践与探索[J]. 马瑞丽. 中国信息技术教育. 2017(Z2)
[10]国外整合STEM的教育机器人课程案例研究——以卡耐基梅隆大学机器人学院ROBOTC课程为例[J]. 王娟,胡来林,安丽达. 现代教育技术. 2017(04)
博士论文
[1]“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究[D]. 刘新阳.华东师范大学 2016
[2]信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D]. 俞芳.华东师范大学 2015
[3]学前教育课程模式设计研究[D]. 张娜.华中师范大学 2013
硕士论文
[1]基于机器人的整合性课程对高中生STEM态度的影响研究[D]. 把玉琴.陕西师范大学 2018
[2]英语教学中教育机器人的功能设计与实现[D]. 胡荣.华中师范大学 2018
[3]幼儿园课程实施支持系统共建共享设计研究[D]. 林懿.华东师范大学 2017
[4]幼儿园大班数字化游戏课程的设计与实施[D]. 邱丹燕.华东师范大学 2017
[5]STEM教育理念下的慧鱼机器人课程教学设计研究[D]. 余显志.广西师范大学 2017
[6]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[7]学前融合教育中第三方介入模式的研究[D]. 屈慧欣.华东师范大学 2016
[8]信息技术与幼儿园课程教学整合的实践研究[D]. 隽国斌.华东师范大学 2015
[9]基于“机器人教育”的幼儿结构游戏设计研究[D]. 龚鹄.湖南师范大学 2013
[10]中小学机器人教育课堂教学设计研究[D]. 张秀杰.沈阳师范大学 2013
本文编号：3284955
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