新西兰学前教育机构的档案袋评价研究

发布时间：2017-04-27 10:09

  本文关键词：新西兰学前教育机构的档案袋评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着学前教育的发展和进步,人们看待幼儿的观点也发生了巨大的变化,儿童观和教育观的改变影响着对幼儿的评价,弊端凸显的传统幼儿评价越来越不适应当今学前教育的发展。传统评价的种种弊端致使新的发展性评价理念的产生,档案袋评价,作为发展性评价理念的一种实践形式,在世界范围内得到了广泛的使用。新西兰学前教育机构实施档案袋评价已有悠久的历史,形成了自己的特色和丰富的经验,对其进行系统的介绍可达到相互借鉴和交流的目的,对我国学前教育机构实施档案袋评价也有一定的启示作用,因而值得深入研究。本研究一共分为七章:第一章是绪论,内容包括选题缘由、文献综述、关键概念的界定、研究目的与研究意义、研究方法。第二章介绍了新西兰学前教育机构档案袋评价的产生背景和发展历程。第三章从概貌和“学习故事”的构成两方面介绍新西兰学前教育机构的档案袋。第四章叙述了新西兰学前教育机构档案袋评价的功能,包括促进幼儿的发展、课程的深入发展、教师的专业发展和家长观念的改变;同时介绍了档案袋评价的四个实施原则。第五章介绍了新西兰学前教育机构档案袋评价的实施,包括评价方案的制定,评价材料的收集、分析以及档案袋评价的展示、归档等内容。第六章重点分析新西兰学前教育机构档案袋评价的特色,包括体现多元文化理念、凸显幼儿学习的可视性、重视幼儿发展的持续性以及强调“学习共同体”的构建等内容。第七章在分析我国学前教育机构档案袋评价的现状和问题之后,阐述了新西兰档案袋评价对我国的四点启示:一是注重评价的发展性功能;二是着重幼儿学习的可视性;三是重视对幼儿作品的解释和说明;四是重视幼儿、家长的评价主体地位。
【关键词】：学前教育机构 档案袋评价 学习故事
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G619.612
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-29
• 第一节 选题缘由9-13
• 一、近年来世界各国对早期教育质量的重视9-10
• 二、档案袋评价对提升早期教育质量的意义10-12
• 三、新西兰学前教育机构档案袋评价的可借鉴性12
• 四、自身的研究兴趣12-13
• 第二节 文献综述13-24
• 一、有关档案袋评价的研究13-18
• 二、有关学前教育机构档案袋评价的研究18-21
• 三、新西兰学前教育机构档案袋评价的研究21-23
• 四、对已有研究的评论23-24
• 第三节 关键概念的界定24-26
• 一、档案袋24
• 二、档案袋评价和幼儿档案袋评价24-25
• 三、学前教育机构25-26
• 四、学习故事26
• 第四节 研究目的及意义26-27
• 一、研究目的26-27
• 二、研究意义27
• 第五节 研究方法27-29
• 一、文献分析法27
• 二、比较研究法27-29
• 第二章 新西兰学前教育机构档案袋评价的产生背景和发展历程29-36
• 第一节 新西兰学前教育机构档案袋评价的产生背景29-32
• 一、发展性评价理念的影响29-30
• 二、新西兰提高学前教育质量的诉求30-31
• 三、新西兰学前教育国家课程标准—《Te Whariki》的践行要求31-32
• 第二节 新西兰学前教育机构档案袋评价的发展历程32-36
• 一、初始阶段（1996年-2000年）32-33
• 二、发展阶段（2001年-2009年）33-34
• 三、完善阶段（2010年以来）34-36
• 第三章 新西兰学前教育机构档案袋的结构36-41
• 第一节 档案袋的概貌36-38
• 一、对档案袋的认识36-37
• 二、档案袋的结构37-38
• 第二节“学习故事”的构成38-41
• 一、“描述（describing）”幼儿的学习活动38-39
• 二、“解释（explaining）”幼儿的学习活动39-40
• 三、规划幼儿下一步的发展40-41
• 第四章 新西兰学前教育机构档案袋评价的功能与实施原则41-59
• 第一节 学前教育机构档案袋评价的功能41-52
• 一、促进幼儿的学习和发展41-46
• 二、有利于课程的深入发展46-47
• 三、支持教师的专业发展和成长47-50
• 四、引领家长转变观念50-52
• 第二节 学前教育机构档案袋评价的实施原则52-59
• 一、赋权性原则52-54
• 二、全面发展性原则54-55
• 三、家庭和社区性原则55-57
• 四、关系性原则57-59
• 第五章 新西兰学前教育机构档案袋评价的实施59-83
• 第一节 档案袋评价方案的制定59-67
• 一、明确档案袋评价的目的59-60
• 二、明确档案袋评价的目标60-62
• 三、制定档案袋评价的指标62-63
• 四、档案袋评价主体的确定63-67
• 第二节 档案袋评价材料的收集67-75
• 一、对“学习故事”的基本认识67-70
• 二、“学习故事”的种类70-71
• 三、“学习故事”的发展过程71-75
• 第三节 档案袋评价材料的分析75-81
• 一、分析和解读“学习故事”76-80
• 二、决定下一步的发展方向80-81
• 第四节 档案袋评价的展示和归档81-83
• 一、档案袋评价的展示81
• 二、档案袋评价的归档81-83
• 第六章 新西兰学前教育机构档案袋评价的特色83-105
• 第一节 充分体现多元文化教育理念83-90
• 一、平等性理念83-86
• 二、差异性理念86-89
• 三、合作性理念89-90
• 第二节 充分反映幼儿学习的可视性90-93
• 一、“学习故事”展现幼儿的学习90-91
• 二、“学习故事”展现有价值的幼儿学习91-93
• 第三节 突出幼儿发展的持续性93-98
• 一、档案袋评价与幼儿持续性发展94-96
• 二、“学习故事”促进幼儿的持续性发展96-98
• 第四节 重视“学习共同体”的构建98-105
• 一、“学习共同体”的构建98-101
• 二、档案袋评价中的“学习共同体”101-105
• 第七章 新西兰学前教育机构档案袋评价对我国的启示105-117
• 第一节 我国学前教育机构档案袋评价的问题105-109
• 一、档案袋评价重视结果，轻视过程105-107
• 二、对幼儿作品的选择存在盲目性107-108
• 三、对幼儿作品缺少必要的说明108
• 四、幼儿、家长的参与意识薄弱108-109
• 第二节 新西兰学前教育机构档案袋评价的启示109-117
• 一、发挥档案袋评价的发展性功能109-110
• 二、注重档案袋评价中幼儿学习的可视性110-111
• 三、注重对档案袋中幼儿作品的解释和说明111-113
• 四、重视幼儿、家长参与档案袋评价的主体地位113-117
• 参考文献117-123
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果123-124
• 致谢124

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 马海涛;美国教学档案袋评价述评[J];比较教育研究;2004年01期

2 闫莉;;档案袋评价存在的问题及建议[J];法制与社会;2009年34期

3 李永霞;;幼儿成长档案袋评价的实施策略研究[J];法制与社会;2010年34期

4 蔡燕萍;面向大众的新西兰教育体系[J];比较教育研究;1993年02期

5 刘蕾;从成长记录袋看质性评价实施存在的问题及对策[J];基础教育研究;2005年10期

6 霍力岩,赵清梅;档案袋评价怎么了——谈当前档案袋评价中的几个问题[J];教育科学研究;2005年06期

7 钟启泉;建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J];课程.教材.教法;2004年10期

8 陶林;对档案袋评价的再思考[J];辽宁教育;2005年04期

9 黄纪针;;国外档案袋评价应用和研究述评[J];解放军外国语学院学报;2012年06期

10 王燕;;新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示[J];教育教学论坛;2012年33期

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本文编号：330414