幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究
发布时间：2017-04-27 15:26
本文关键词：幼儿园戏剧主题活动中幼儿参与类型研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：本研究以幼儿园戏剧主题活动为背景,以幼儿的参与为切入点,采用质化研究范式,借鉴扎根理论研究方法,借助观察法、访谈法共收集41个活动案例,基于此研究者进行了相应的编码整理,梳理和挖掘了幼儿的参与类型及不同类型的深层意涵。本研究从三个角度、六个维度划分了幼儿的参与类型。第一,从“幼儿与戏剧主题活动的关系”角度入手,以“幼儿与戏剧主题活动关系的疏密程度”为依据,将幼儿的参与类型分为局外游离、旁观、评论和自我交托。第二,从“角色承担”角度入手,以“角色承担的复杂程度”为依据,将幼儿的参与类型分为假性扮演、角色化扮演和角色投入；以“角色承担的组织形式”为依据,将幼儿的参与类型分为全班集体扮演、小组扮演和个别扮演。第三,从“情感表达”角度入手,根据幼儿情感表达主体的不同,将幼儿的参与类型分为原发性情感表达和代言式情感表达；根据幼儿情感表达对象的不同,将幼儿的参与类型分为对角色情感的表达和对情境情感的表达；根据幼儿情感表达方式的不同,将幼儿的参与类型分为体验式情感表达和表现式情感表达。结合上述研究结果,研究者深入探析了幼儿参与类型的内在意涵,尝试进行理论提升。就幼儿的角色承担类型,研究发现幼儿角色承担的复杂程度有着“内生外发”的发展机制和包括“自我”与“角色”的关系、“演员”和“观众”的关系、审美心理距离的变化在内的三条生长线索；本研究尝试挖掘幼儿不同角色承担类型的深层意义,包括假性扮演的形成动因、角色化扮演的成立条件和角色投入所蕴含的扮演品质；就幼儿的情感参与类型,本研究解读了作为原发性情感表达的“发笑”行为,以及幼儿体验式情感表达和表现式情感表达的关系。除此之外,本研究还就戏剧主题活动中幼儿参与的特征进行了探析。研究者希望通过本研究开拓幼儿园戏剧教育理论与实践的新视野,进一步丰富戏剧主题活动的理论研究,同时为教师把握幼儿的参与状态提供依据,帮助教师树立科学的幼儿“参与观”,以此提升戏剧活动的教学质量和促进幼儿的发展。
【关键词】：戏剧主题活动 幼儿参与 类型研究
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.5
【目录】：
- 摘要3-4
- Abstract4-11
- 第一章 绪论11-32
- 一、研究缘起11-13
- (一) 对儿童、戏剧与教育关系的思考11-12
- (二) 幼儿园戏剧教育实然与应然的矛盾12-13
- (三) 研究者的个人旨趣13
- 二、研究意义与价值13
- (一) 理论意义13
- (二) 实践意义13
- 三、核心概念界定13-14
- (一) 戏剧主题活动13-14
- (二) 幼儿参与14
- 四、国内外相关文献综述14-24
- (一) 参与内涵的研究14-15
- (二) 参与类型的研究15-21
- (三) 影响参与的因素研究21-24
- (四) 幼儿园戏剧主题活动的研究24
- 五、理论基础24-27
- (一) 戏剧理论基础24-25
- (二) 教育理论基础25-26
- (三) 类型学方法论基础26-27
- 六、研究设计27-32
- (一) 研究方法27-30
- (二) 背景资料30-31
- (三) 研究的可信度31-32
- 第二章 现状呈现——幼儿参与状态的案例分析32-54
- 一、案例一分析：小班《小兔子采蘑菇》32-40
- 二、案例二分析：中班《各式各样的小猪》40-45
- 三、案例三分析：大班《老鼠嫁女》45-49
- 四、总结49-54
- 第三章 结果分析——从不同角度划分幼儿的参与类型54-108
- 第一节 从“幼儿与戏剧主题活动的关系”角度划分幼儿的参与类型54-68
- 第二节 从“角色承担”角度划分幼儿的参与类型68-99
- 一、以“角色承担的复杂程度”为依据划分幼儿的参与类型68-94
- 二、以“角色承担的组织形式”为依据划分幼儿的参与类型94-99
- 第三节 从“情感表达”角度划分幼儿的参与类型99-104
- 一、以“情感表达主体的不同”为依据划分幼儿的参与类型100-102
- 二、以“情感表达对象的不同”为依据划分幼儿的参与类型102-103
- 三、以“情感表达方式的不同”为依据划分幼儿的参与类型103-104
- 总结104-108
- 第四章 理论架构——幼儿参与类型的深层意涵探微108-137
- 第一节 幼儿角色承担类型的深层意涵探微108-125
- 一、幼儿角色承担复杂程度的发展机制与生长线索108-115
- 二、幼儿不同角色承担类型的深层意义挖掘115-125
- 第二节 幼儿情感参与类型的深层意涵探微125-131
- 一、幼儿角色扮演时的“发笑”行为解读125-128
- 二、体验式情感表达和表现式情感表达的关系解读128-131
- 第三节 幼儿参与的特征探析131-137
- 一、幼儿的参与是基于“眼视”和“心视”的参与131-132
- 二、幼儿的参与以“游戏精神”为依托132-133
- 三、幼儿的参与彰显自由精神133-134
- 四、幼儿的参与具有边缘性和合法性134-137
- 第五章 建议与反思137-143
- 第一节 幼儿参与存在的“问题”及对教师的建议137-142
- 一、角色扮演坚持性差的困惑137-138
- 二、“反串”的禁区138
- 三、看老师表演的“通病”138-139
- 四、“笑”的是与非139-140
- 五、移情扮演的假象140
- 六、剧场规则的缺失140
- 七、观众参与引起的焦虑140-142
- 第二节 研究反思与展望142-143
- 一、研究反思142
- 二、研究展望142-143
- 结语143-144
- 参考文献144-148
- 攻期学位期间取得的研究成果148-149
- 致谢149
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前4条
1 谌e，
本文编号：330836
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueqianjy/330836.html
