幼儿教师教育一体化的研究 ——以潍坊幼教特教师范学校为例

发布时间：2022-01-04 19:03

　　幼儿教师教育一体化是指以终身教育思想为指导，依据教师专业发展的理论，对分散、脱节的幼儿教师教育各阶段进行衔接与整合，以促进幼儿教师的专业化发展。幼儿教师教育一体化既是经济发展和社会进步的要求，又是学前教育事业改革与发展的需要，更是提高幼儿教师职业内在价值的需求。近年来随着国家对学前教育的重视，我国的幼儿教师教育一体化也成为教育改革的重要指向。当然，幼儿教师教育一体化的改革是一项庞大的系统工程，涉及的因素很多，笔者凭借长期在幼儿师范院校工作的观察与思考，对目前幼儿教师教育一体化过程中存在的问题与挑战进行了较为全面分析，在此基础上提出了幼儿教师教育一体化的改革策略。本论文共四部分：第一部分，前言。在提出问题、分析研究的意义及创新的基础上，对本文的“教师教育一体化”、“幼儿教师教育一体化”等重要概念进行了界定。教师教育一体化有广义狭义之分：广义的教师教育一体化内涵十分丰富，要求全方位整合教师教育；狭义的教师教育一体化就是对职前、职后等环节进行统筹规划，这也是我们所普遍理解的教师教育一体化。本文对幼儿教师教育一体化的构思也是建立在狭义教师教育一体化的基础上展开的。第二部分,幼儿教师教育一体化的... 

【文章来源】：鲁东大学山东省

【文章页数】：43 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
目录
第一部分 前言
    1.1 问题的提出
    1.2 研究的意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 相关概念
    1.4 研究思路
第二部分 理论依据
    2.1 终身教育思想
    2.2 教师专业发展理沦
    2.3 “师资培训三段法”理论
第三部分 幼儿教师教育一体化发展面临的问题
    3.1 幼教师资培养中所面临的问题
        3.1.1 生源质量差
        3.1.2 课程设置偏重技能课程
        3.1.3 实践与理论脱节严重
    3.2 幼教师资培训面临的问题
        3.2.1 职后培训侧重学历教育
        3.2.2 培训课程设置需优化
    3.3 幼教师资一体化面临的问题
        3.3.1 培养质量较低与社会需要高水平幼儿教师的矛盾
        3.3.2 幼教师资培训质量较低与幼儿教师培训需求高的矛盾
第四部分 幼儿教师教育一体化的对策
    4.1 明确阶段目标
        4.1.1 职前培养阶段
        4.1.2 职后培训阶段
    4.2 合理规划课程内容
        4.2.1 幼儿教师职前培养阶段
        4.2.2 职后培训阶段
    4.3 培养培训管理一体化
    4.4 教师教育队伍一体化
参考文献
致谢
附表一
附表二
在攻读硕士学位期间取得的的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园课程改革对幼儿教师职前教育的诉求[J]. 何媛.  学前课程研究. 2008(12)
[2]学校的责任与教师专业发展[J]. 康丽颖.  教育研究. 2006(12)
[3]幼儿园现代管理经验刍议[J]. 武志梅.  学前教育研究. 2006(12)
[4]树立“以人为本”的理念 优化幼儿园管理[J]. 江旭琳.  学前教育研究. 2005(10)
[5]以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J]. 秦金亮.  教师教育研究. 2005(05)
[6]试析在职教师专业化发展的保障系统[J]. 吴天武.  教育理论与实践. 2004(18)
[7]我国教师教育转型中的政策问题[J]. 刘复兴.  当代教育科学. 2004(11)
[8]高师教育在教师教育一体化中的地位与作用[J]. 曹士云.  黑龙江高教研究. 2004(01)
[9]论高师院校的转型[J]. 郑师渠.  教师教育研究. 2004(01)
[10]试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J]. 张元.  学前教育研究. 2003(01)

硕士论文
[1]幼儿教师专业化问题研究[D]. 郑忠平.广西师范大学 2004



本文编号：3568897