幼儿园一日活动中教师情绪的研究——以幼儿园小班为例

发布时间：2024-03-16 12:34

　　当前对幼儿教师期望的提高导致教师被迫承受多重的压力,幼儿教师情绪现状日益成为学前教育界关注的焦点。教师良好的情绪状态是师幼身心健康发展的共同诉求。幼儿园一日活动是考察教师专业能力的重要载体,并反映教师真实的情绪状态。目前,学者们多是基于教师个体角度探讨教师情绪问题。然而,教师情绪是教师所处的劳动环境和个体相互影响而产生的心理-生理反映。因此,以幼儿园一日活动为背景对幼儿教师情绪展开研究,有利于了解幼儿教师工作中真实的情绪状态,并为搭建教师情绪健康发展的平台、促进教师专业发展与幼儿成长、优化幼儿园一日活动体系提供支持。本研究以不同教龄阶段的小班幼儿教师在一日活动中外显情绪表现为研究切入点,对不同教龄阶段的小班幼儿教师在一日活动各环节中的情绪特征与表现、作用与影响进行探讨,在此基础上,寻求促进幼儿教师情绪健康发展的策略。本研究采用文献法、实地观察法、个别访谈、案例分析法,以大连市某幼儿园8位小班教师为研究对象,深入四个班级的活动组织进行为期4个月的参与式观察,并进行访谈。结合所获资料,构建论文基本框架。研究发现幼儿教师的积极情绪在缓解幼儿入园焦虑、减少幼儿消极等待、激发幼儿的参与热情、促进...

【文章页数】：97 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
    (一)选题缘由
        1.幼儿教师情绪现状日益成为学前教育界关注的焦点
        2.师幼情绪健康发展的共同诉求
        3.幼儿园一日活动是展示幼儿教师情绪的重要载体
    (二)研究的目的及意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (三)概念界定
        1.幼儿教师情绪
        2.幼儿园一日活动
    (四)研究设计
        1.研究问题
        2.研究对象
        3.研究方法
        4.研究过程
二、文献综述
    (一)国内相关研究综述
        1.国内关于教师情绪的研究
        2.国内关于幼儿园一日活动的研究
    (二)国外相关研究综述
        1.国外关于教师情绪的研究
        2.国外关于幼儿园一日活动的相关研究
    (三)已有研究的述评
三、幼儿教师情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的作用
    (一)幼儿教师积极情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的作用
        1.有利于幼儿教师明确自身角色定位,建立幼儿在园的安全感
        2.有利于幼儿教师迅速转换自身角色,帮助幼儿获得多方面发展
        3.有利于幼儿教师合理灵活定义活动情境,减少幼儿消极等待
        4.有利于幼儿教师调动活动氛围,激发幼儿参与活动的积极性
        5.有利于幼儿教师达成社会性教育目标,促进幼儿情绪智力的发展,
        6.有利于幼儿教师建立班级常规,有序实施一日活动
    (二)幼儿教师消极情绪在幼儿园一日活动组织与实施中的影响
        1.阻碍幼儿社会交往行为的发生,影响幼儿社会性发展目标的达成
        2.阻碍幼儿在活动中的自主性,降低活动的效率和质量
        3.忽视幼儿兴趣,一日活动组织内容和形式单一
四、不同教龄阶段幼儿教师一日活动中的情绪表现
    (一)短教龄(教龄0～5年)幼儿教师在一日活动中的情绪
        1.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现
        2.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中消极情绪及指向对象
        3.短教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中积极情绪及指向对象
    (二)中间教龄(教龄5～10年)幼儿教师在一日活动中的情绪
        1.中间教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现
        2.中间教龄幼儿教师在一日活动中消极情绪及指向对象
        3.中间教龄幼儿教师在一日活动中积极情绪及指向对象
    (三)长教龄(10～30年)幼儿教师在一日活动中的情绪
        1.长教龄幼儿教师在幼儿园一日活动中的情绪表现
        2.长教龄幼儿教师在一日活动中消极情绪及指向对象
        3.长教龄幼儿教师在一日活动中积极情绪及指向对象
    (四)小结
        1.学习模仿阶段的幼儿教师情绪特征
        2.发展提高阶段的幼儿教师情绪特征
        3.探索突破阶段的幼儿教师情绪特征
        4.职业倦怠期的幼儿教师情绪特征
五、幼儿园一日活动中教师情绪的影响因素分析
    (一)幼儿教师因素分析
        1.幼儿教师气质类型影响其幼儿园一日活动中的情绪
        2.幼儿教师情绪智力水平影响教师在幼儿园一日活动中的情绪
        3.幼儿教师职业认同感影响其幼儿园一日活动中的情绪
        4.幼儿教师的教学效能感影响其幼儿园一日活动中的情绪
        5.教师专业发展阶段影响在一日活动中的情绪
    (二)幼儿教师劳动对象——幼儿因素分析
        1.幼儿不同的发展水平影响教师情绪状态
        2.幼儿跟班升学情况影响教师情绪状态
    (三)幼儿家长因素分析
        1.幼儿家长对教师态度影响教师情绪
        2.幼儿家长对幼儿园亲子活动的配合度影响教师情绪
    (四)园所因素分析
        1.幼儿园物质环境影响教师情绪
        2.幼儿园的人文环境影响教师情绪
    (五)社会因素分析
        1.幼儿教师的社会地位影响教师工作热情
        2.社会评价影响幼儿教师情绪
六、幼儿教师情绪健康发展的建议
    (一)幼儿教师提高自身职业素养
        1.积极建构幼儿教师职业认同感
        2.科学合理的管理自身专业知识
        3.熟练运用信息化教育技术提高教学效能感
        4.幼儿教师应提高情绪智力水平
    (二)教师应理性看待劳动对象,逐步建立亲密度
    (三)家长与教师建立信任的桥梁
        1.家长与教师应加强沟通
        2.家长理解教师工作,建立合理的期待
    (四)规范幼儿园管理,构建良好的工作环境和条件
        1.领导者转变管理理念
        2.积极进行园所文化建设
        3.完善幼儿教师学习机制
        4.优化幼儿园一日活动体系
    (五)改善幼儿教师社会评价,提高幼儿教师社会地位
        1.加强教育部门的引领作用,改善幼儿教师社会评价
        2.改善幼儿教师薪资结构
参考文献
附录



本文编号：3929652