教学交往理性的研究

发布时间：2017-10-15 11:23

  本文关键词：教学交往理性的研究

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【摘要】：在社会学的意义上,课堂教学乃是教师与学生以课程为中介而展开的一种特殊交往实践活动。交往不仅是有效课堂教学得以实现的基本条件,而且还是课堂教学条件下学生发展的重要机制。其中,教学交往理性是影响课堂教学有效性和学生发展状况的关键因素。 然而,实践中普遍存在教学交往缺失理性的现象,集中体现为教师大多凭借经验、习惯、常识和感性等不合乎理性的因素去支配教学交往。那么,教学交往理性的意蕴是什么?教学交往理性缺失的深层原因究竟有哪些?教学交往理性到底是如何形成的?实践中又如何提升教学交往理性? 带着这些思考,本研究综合运用哲学、社会学、心理学、文化学和教育学的相关研究成果,集中探讨以下五个问题:一是教学交往理性的内涵与实质;二是教学交往理性的本质属性、结构与功能;三是教学交往理性缺失的后果及成因;四是教学交往理性的形成过程和生成机制;五是教学交往理性的实现策略。 本研究认为,教学交往理性是师生在特定的教学活动情境中,以课程为中介并借助一定意义的语言符号,能够合规律、合目的与合规范地进行交流、合作和对话的能力。凭借它的本质属性,教学交往理性不仅对教师和学生的发展具有多种功能,而且依据其内部结构与功能生成教学交往理性的机制。准确地理解和运用教学交往理性的形成过程和生成机制,可以帮助教师实现教学交往的理论自觉性和实践合理性。 本论文共安排了六个部分,以“教学交往理性”作为主线,依次推进教学交往理性的生成机制及其实现策略。引论部分对教学交往理性的相关研究成果及其进展进行了系统的考察,分别从实践、理论、历史角度梳理了目前重点关注的几个问题,归纳总结了前人对教学交往理性的几点认识。第一部分以“交往”、“理性”、“教育”视角下的教学交往理性的考察和辨析为切入口,着墨分析和归纳教学交往理性的内涵与实质。第二部分分别探讨教学交往理性的本质属性,并将它看作是动态立体的系统,进而分析教学交往理性的基本结构和多重功能。第三部分侧重于从实践角度阐述教学交往理性缺失的现象,在此基础上,追根教学交往理性缺失的后果及其归因分析。第四部分重在从教师的角度揭示了教学交往理性的形成过程及其生成机制,以便为教师在教学活动中实现教学交往理性提供较为可靠的理论支撑。第五部分主要从重建教学交往的价值理性、重新认识教学交往的意义、主动加强自身的交往素养、自觉反思自身的交往实践等方面进行相关探讨,旨在为教师的教学交往理性提供一些基本的思路与方法。
【关键词】：教师 教学交往理性 生成机制 实现策略
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-11
• 引论11-23
• 一、问题的提出11-19
• （一） 教学交往理性的现实表象11-12
• （二） 教学交往理性的理论意义12-13
• （三） 教学交往理性的实践误区13-14
• （四） 教学交往理性的研究背景14-19
• 二、研究的视角及问题19-20
• （一） 研究的视角19
• （二） 研究的问题19-20
• 三、研究的思路和方法20-21
• （一） 研究的思路20
• （二） 研究的方法20-21
• 四、本论文的结构21-23
• 第一部分 教学交往理性的“三重视界”23-38
• 一、“交往”视界中的教学交往理性23-28
• （一） 教学“交往”理性的语义审查23
• （二） 教学“交往”理性的哲学意味23-25
• （三） 教学“交往”理性的社会学解释25-26
• （四） 教学“交往”理性的心理学意义26-27
• （五） 小结27-28
• 二、“理性”视界中的教学交往理性28-31
• （一） 教学交往“理性”的语义考察28
• （二） 教学交往“理性”的哲学意味28-30
• （三） 教学交往“理性”的心理学意义30
• （四） 小结30-31
• 三、“教育”视界中的教学交往理性31-38
• （一） 德国的交往教学论流派31
• （二） 美国的合作学习理论31-32
• （三） 前苏联的合作教育学32
• （四） 我国的教学交往说32-33
• （五） 小结33-38
• 第二部分 教学交往理性的“视界融合”38-48
• 一、教学交往理性的本质属性38-39
• （一） 合目的性38
• （二） 合规律性38-39
• （三） 合规范性39
• 二、教学交往理性的结构39-45
• （一） 教学交往理性的基本向度40-42
• （二） 教学交往理性的基本要素42-45
• 三、教学交往理性的功能45-48
• （一） 内推功能45
• （二） 外拓功能45-46
• （三） 协调功能46-48
• 第三部分 教学交往理性缺失的后果及其成因48-55
• 一、教学交往理性缺失的现象48-52
• （一） 交往关系异化48-49
• （二） 交往方式片面49-50
• （三） 交往权力集中50-51
• （四） 交往情绪消极51-52
• 二、教学交往理性缺失的后果52-53
• （一） 阻碍教师的专业化发展52
• （二） 限制学生的社会性发展52
• （三） 制约师生间的交往关系52-53
• （四） 降低教学活动的有效性53
• 三、教学交往理性缺失的原因53-55
• （一） 工具理性主义的思维方式53
• （二） 传统的消极文化心理53-54
• （三） 过度强化的制度理性54
• （四） 授受式的教学行为模式54-55
• 第四部分 教学交往理性何以可能55-61
• 一、教学交往理性的形成过程55-57
• （一） “感性、知性、理性”的渐进提升55
• （二） “实践、认识、实践”的循环往复55-56
• （三） “自在、自觉”的相辅相成56-57
• （四） “内化、外化”的相互推动57
• 二、教学交往理性的生成机制57-61
• （一） 教学交往理性的基础条件58
• （二） 教学交往理性的关键环节58
• （三） 教学交往理性的内在动力58-59
• （四） 教学交往理性的中介因素59
• （五） 教学交往理性的外部支持59
• （六） 教学交往理性的重要保障59-61
• 第五部分 教学交往理性的实现策略61-70
• 一、重建教学交往的价值理性61-63
• （一） 形成互动生成的关系性思维方式61-62
• （二） 确立以人为中心的交往价值尺度62
• （三） 塑造以理性与人本为核心的行为方式62-63
• 二、重新认识教学交往的意义63-66
• （一） 重新认识教学交往对教学的意义63-64
• （二） 重新认识教学交往对学生的意义64-66
• 三、主动加强自身的交往素养66-67
• （一） 不断地加强理论学习66
• （二） 不断地发展完善自己66-67
• （三） 专家引领同伴互助67
• 四、自觉反思自身的交往实践67-70
• （一） 自觉认识教学交往68
• （二） 主动反思交往角色68-69
• （三） 自我确认人格特质69-70
• 结语70-71
• 参考文献71-76
• 后记76-77
• 在研期间的科研成果77

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本文编号：1036841