网络教育学员学习风格、学习动机与学习满意度的相关性研究

发布时间：2017-10-23 20:16

  本文关键词：网络教育学员学习风格、学习动机与学习满意度的相关性研究

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【摘要】：自2001年开始试点至今,我国已有69所高校经教育批准建立了网络教育学院,网络教育逐渐成为我国教育体系中的的重要组成部分。在这十年的实践中,各校的网络教育学院向社会输送了一届又一届的毕业生,网络教育的办学规模持续扩大,网络教育平台技术越发成熟。与此同时,网络教育质量问题也逐渐受到学者的关注。 学生是网络教育的主体,是网络教育的实际接受者和感受者,其满意度是衡量教育教学质量的重要指标。本文以西南交通大学网络教育学院犀浦学习中心的学员为研究对象,旨在了解其学习风格为何,参与学习的动机是什么,学习的满意情况以及三者之间关系。运用信度、效度检验,因子分析,T检验、单因素方差分析,person分析和多元线性回归等方法对收集到的数据进行分析。研究结果显示学员背景与学习风格、学习动机、学习满意度之间具有相关性；学习风格与学习动机、学习满意之间不具有相关关系；学习动机与学习满意度之间有显著相关关系。同时也发现学习动机越强烈的学员其学习满意度也越高。 文章最后将根据文献研究和实证数据分析结果,提出有利于网络教育更好发展的建议,以供相关教育机构参考。
【关键词】：网络教育 学习满意度 满意度 学习风格 学习动机
【学位授予单位】：西南交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第1章 绪论10-13
• 1.1 研究背景及意义10-11
• 1.2 研究目的及对象11
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究对象11
• 1.3 研究思路11-13
• 第2章 文献综述13-24
• 2.1 学习风格的相关研究13-16
• 2.1.1 学习风格概述13-15
• 2.1.2 kolb学习风格理论15-16
• 2.2 学习动机的相关研究16-20
• 2.2.1 国外学习动机研究综述17-18
• 2.2.2 国内学习动机研究综述18-20
• 2.3 满意度的相关研究20-24
• 2.3.1 国外研究现状20-21
• 2.3.2 国内研究现状21-24
• 第3章 研究设计与实施24-30
• 3.1 研究架构24
• 3.2 研究变项与问卷设计24-26
• 3.2.1 学习风格变项24-25
• 3.2.2 学习动机变项25
• 3.2.3 学习满意度变项25
• 3.2.4 背景变项25-26
• 3.3 研究假设26-27
• 3.4 资料分析方法27-30
• 第4章 研究结果分析30-55
• 4.1 性别、年龄、受教育程度的分配情况与讨论30-32
• 4.1.1 性别的分配30-31
• 4.1.2 年龄的分配情况31
• 4.1.3 受教育程度31-32
• 4.2 信度与效度分析32-41
• 4.2.1 学习动机量表信度效度分析32-36
• 4.2.2 学习满意度量表信度效度分析36-40
• 4.2.3 学习风格四个构面信度分析40-41
• 4.3 量表的平均数与标准差得分情况41-46
• 4.3.1 学习动机度量表的得分情况41-43
• 4.3.2 学习满意度量表得分情况43-45
• 4.3.3 学习风格对学习动机和学习满意度的影响45-46
• 4.4 假设检验与相关分析46-52
• 4.4.1 学员背景变项与学习动机的差异分析46-50
• 4.4.2 相关和回归分析50-52
• 4.5 研究结果讨论52-55
• 4.5.1 学员背景与学习动机53
• 4.5.2 学员背景与学习满意度53-54
• 4.5.3 不同学习风格学员的学习动机与满意度54
• 4.5.4 学习动机学习满意度54-55
• 第5章 建议与总结55-60
• 5.1 网络教育自主弹性55-58
• 5.1.1 网络教育资源的开发55-56
• 5.1.2 网络教育资源的共享56
• 5.1.3 学历教育与非学历教育结合56
• 5.1.4 网络教育中的情感关怀56-58
• 5.2 远程网络教育与终身教育体系构建58-59
• 5.3 本研究之不足59-60
• 致谢60-61
• 参考文献61-64
• 附录64-67

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 刘文雅;网络培训中基于学习风格的教师学习决策模型设计[D];沈阳师范大学;2013年

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本文编号：1085175