促进中学生自我调控学习的干预研究

发布时间：2017-10-23 20:18

  本文关键词：促进中学生自我调控学习的干预研究

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【摘要】：本研究探讨了中学教师的行为在中学生自我调控学习促进学习成绩提高中的作用。研究采用《中学生自主学习状况调查问卷》、《促进自主学习的教师教学行为评价问卷》,对黑龙江省虎林市856农场青山学校初中部全体学生施测。并基于Zimmerman的过程分析学习理论,提出了促进中学生自我调控学习的干预培训模式。采用“实验组、控制组前后测”准实验设计,选用六年级两个班级分别作为实验班和控制班,进行干预培训。施测结果经统计分析后得出以下结论： 1人口学变量是影响中学生自我调控学习水平的重要自变量。不同年级、性别和是否住校的学生在自我调控学习的不同维度上均有显著差异。 2以促进中学生自我调控学习的教师行为、自我调控学习、学业成就三个变量建立全模型,全模型以较理想的拟合指数明确了三者的路径关系,支持了本研究的理论基础,证实了本研究的理论假设。 3本研究所提出的干预培训模式取得了良好的效果。
【关键词】：中学生 自我调控学习 教师行为 学业成就 中介作用 干预培训
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 1 绪论8-10
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究意义9
• 1.4 研究假设9-10
• 2 文献综述10-21
• 2.1 自我调控学习的内涵10-12
• 2.2 自我调控学习的理论模型12-14
• 2.2.1 自我调控学习的操作主义观12
• 2.2.2 自我调控学习的现象学观12-13
• 2.2.3 维果茨基的自我调节学习观13
• 2.2.4 自我调控学习的自主意志观13
• 2.2.5 自我调控学习的认知建构观13
• 2.2.6 自我调控学习的社会认知观13-14
• 2.3 自我调控学习的研究发展14-15
• 2.3.1 国外自我调控学习的发展14
• 2.3.2 国内自我调控学习的发展14-15
• 2.4 自我调控学习的影响因素研究15-16
• 2.4.1 主观因素15-16
• 2.4.2 客观环境因素16
• 2.5 关于自我调控学习的干预模式分析16-18
• 2.6 自我调控学习中教师干预的作用18-21
• 3 研究方法与设计21-30
• 3.1 实验设计21-22
• 3.2 被试选取22
• 3.3 实验方案22-23
• 3.4 实验程序23-29
• 3.4.1 目标制定24-25
• 3.4.2 时间管理25-26
• 3.4.3 学习策略26-27
• 3.4.4 学习结果的分析与评估27-28
• 3.4.5 学习环境的控制28-29
• 3.5 数据处理29
• 3.6 实验方法29-30
• 4 研究结果30-46
• 4.1 量表的信度检验30-31
• 4.1.1 《初中生自主学习状况调查问卷》信度分析30
• 4.1.2 《初中生自主学习状况调查问卷》各维度偏相关分析30-31
• 4.1.3 《促进自主学习的教师教学行为评价问卷》信度分析31
• 4.1.4 《促进自主学习的教师教学行为评价问卷》各维度偏相关分析31
• 4.2 初中生自主学习各维度人口学变量的差异31-36
• 4.3 学生自主学习与教师教学行为的典型相关分析36-37
• 4.4 中介效应的显著性检验37-41
• 4.5 两因素混合实验设计分析41-46
• 4.5.1 两因素混合实验设计41
• 4.5.2 实验设计与分析41-46
• 5 讨论46-50
• 5.1 初中生自我调控学习的特点46-47
• 5.2 初中生自我调控学习、教师行为与学业成就的关系47-48
• 5.3 干预培训的效果分析48-50
• 6 结论50-52
• 注释52-55
• 参考文献55-58
• 中文文献55-56
• 外文文献56-58
• 附录58-61
• 致谢61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

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本文编号：1085186