农村初中生学业自我概念与学业成绩的相关研究

发布时间：2017-10-29 23:40

  本文关键词：农村初中生学业自我概念与学业成绩的相关研究

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【摘要】：自从詹姆斯开始自我概念的研究以来,自我就成为了心理学一个重要的研究领域。1976年Shavelson开创性的提出了学业自我概念的多维层次模型,并且将自我概念区分为学业自我和非学业自我,自此学业自我成为自我概念的研究重点。此后,Marsh编制了对学业自我进行测量的自我描述问卷(SDQ),再加上统计技术的迅猛发展,这些都使得自我概念的研究获得了新的进展。 本研究的主要目的是探讨农村中学生学业自我概念的总体平均水平、年级特点、性别特点以及学业自我概念与学业成绩的关系。采用陈国鹏等人修订的自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)对300名农村中学生进行了调查,并利用SPSS16.0对数据进行统计分析。结果如下： 1、农村初中生学业自我概念的总体处于中等水平。 2、农村初中生的学业自我概念的发展呈现出不断下降的趋势。初一与初三在数学自我概念、一般学校自我概念和学业自我概念总分上存在显著的年级差异。 3、农村初中生学业自我概念存在显著的性别差异,女生在言语自我概念方面显著高于男生,而男生在数学自我概念方面显著高于女生。4、农村初中生学业自我概念与学业成绩存在显著的正相关关系,数学自我概念与数学成绩、言语自我概念与与语文成绩存在显著的正相关,但是数学自我概念与言语自我概念存在显著的负相关。 5、农村不同学业水平的初中生学业自我概念存在显著的差异,学业优秀组学生的学业自我概念明显高于学业中等组和学业不良组的学生。
【关键词】：学业自我概念 农村初中生 学业成绩
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 绪论7-10
• 1.1 选题缘由7-8
• 1.2 研究目的与研究假设8
• 1.3 研究意义8-10
• 1.3.1 理论意义8-9
• 1.3.2 现实意义9-10
• 2 研究综述10-18
• 2.1 自我概念的研究历史10-11
• 2.2 学业自我概念的界定及其结构模型11-15
• 2.2.1 学业自我概念的界定11-12
• 2.2.2 学业自我概念的结构模型12-15
• 2.3 学业自我概念是自我概念的重要组成部分15-16
• 2.4 国内外关于学业自我与学业成绩的关系研究16-18
• 2.4.1 国外关于学业自我与学业成绩的关系研究16
• 2.4.2 国内关于学业自我与学业成绩的关系研究16-18
• 3 研究方法18-20
• 3.1 研究对象18
• 3.2 研究工具18-19
• 3.3 研究过程19
• 3.4 数据统计分析19-20
• 4 研究结果20-25
• 4.1 农村初中生学业自我概念的总体水平20
• 4.2 农村初中生学业自我概念与具体学科之间的关系20-21
• 4.3 农村初中生学业自我概念的性别特点21-22
• 4.4 农村初中生学业自我概念的年级特点22-23
• 4.5 不同学业水平的农村初中生学业自我概念的特点23-25
• 5 分析与讨论25-30
• 5.1 分析25-27
• 5.1.1 农村初中生学业自我概念的一般情况分析25
• 5.1.2 农村初中生学业自我概念与学业成绩的关系分析25-26
• 5.1.3 农村初中生学业自我概念的性别差异分析26
• 5.1.4 农村初中生学业自我概念的年级差异分析26-27
• 5.1.5 不同学业水平学生学业自我概念的差异分析27
• 5.2 本研究的贡献与不足27-28
• 5.2.1 贡献27-28
• 5.2.2 不足28
• 5.3 研究展望28-30
• 6 结论与建议30-32
• 6.1 结论30
• 6.2 农村初中生学业自我培养的几点建议30-32
• 参考文献32-34
• 附录 学业自我概念量表34-36
• 致谢36

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王海霞;初中生的学业拖延行为及其与学业自我概念关系的研究[D];山东师范大学;2012年

2 张秀明;初中生自我对话、学业自我概念及自尊的关系研究[D];西北师范大学;2012年

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本文编号：1115176