教师专业学习共同体:理念、原则与策略

发布时间：2017-12-01 17:04

  本文关键词：教师专业学习共同体:理念、原则与策略

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【摘要】：教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过"跨界学习"促进"精彩观念的诞生"。
【作者单位】： 浙江大学教育学院;
【基金】：教育科学“十一五”规划教育部青年基金项目“大学与中小学合作研究对转变教师学习方式的影响研究”(EFA090389)的阶段性成果
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 近二十年来,学术界关于“教师学习”的相关研究逐渐呈现出两个明显趋势。一个是教师学习不再仅仅作为一个日常用语,而是日益成为一个充满活力的专业研究领域。[1]这意味着,我们不能仅仅在经验层面上谈论教师学习对于教师发展、学校变革和学生学业成绩提高的积极影响,更应该致

【相似文献】

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1 商利民;教师专业学习共同体研究[D];华南师范大学;2005年

2 罗蕾;“专业荒芜”到“专业自觉”[D];曲阜师范大学;2010年

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本文编号：1241799