大学生学业自我效能感对学业拖延的影响：一个有调节的中介模型

发布时间：2020-08-07 23:13

【摘要】：学业拖延是大学生的一种常见行为,拖延者表现为经常去做一些不重要的事情或者是令人愉悦的事情而不是去做紧急的事情,他们往往把事情推迟到最后一刻。在国内外,虽然关于学业拖延的研究比较丰富,但是有关学业拖延、学业自我效能感和心理弹性的研究却十分罕见。因此本研究以不同学习阶段的大学生为主要研究样本,探讨大学生的学业自我效能感对学业拖延的影响及其作用机制。在已有研究的基础上结合大学生学习阶段的特点,构造了一个有调节的中介模型:心理弹性在大学生的学业自我效能感和学业拖延之间起中介的作用,并且该中介过程的后半路径受到学习阶段的调节。通过对作用机制的研究,在实际的教育活动中我们可以挖掘出如何对大学生学业拖延行为进行干预的新方向,并且有针对性的帮助大学生减少拖延行为,从而形成高效的行为习惯。在本研究中使用的量表分别是:学业自我效能感量表、心理弹性量表和学业拖延量表(PASS),选取了吕梁学院、山西财经大学、海南大学的543名不同学习阶段的大学生进行了问卷调查(其中有效被试515名)。通过使用SPSS20.0和SPSS PROCESS对数据进行处理与分析,最终得到以下结果:(1)学业拖延行为在大学生中普遍存在但拖延水平不高,并且在不同的任务中的拖延水平不尽相同。专业因素在学业拖延中差异显著,性别、家庭住址等因素在学业拖延上存在差异但未达到显著性水平;(2)心理弹性在性别、家庭住址和专业因素上均存在显著性差异;(3)学业自我效能感在性别和家庭住址因素上存在显著性差异,在专业因素上存在差异边缘显著;(4)大学生的学业自我效能感与心理弹性显著正相关,心理弹性与学业拖延显著负相关,学业自我效能感与学业拖延显著负相关;(5)心理弹性在大学生的学业自我效能感和学业拖延之间起部分中介的作用;(6)大学生的学业自我效能感经由心理弹性影响学业拖延的中介路径受到学习阶段的调节,即心理弹性的中介作用仅存在于大专阶段,在本科和研究生阶段,心理弹性的中介作用不存在。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2
【图文】：

学习阶段在大学生的心理弹性和学业拖延之间的调节效应

【参考文献】

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1 丁婷婷;余秀兰;龚雪;;大学生学业拖延类型的比较研究——自我调节学习理论视角[J];教育学术月刊;2015年10期

2 刘q

本文编号：2784654