标准导向下任务驱动的新教师发展机制研究

发布时间：2020-12-31 04:06

　　新教师是教师队伍的生力军,发展机制是影响其发展质量的重要因素。基于相关理论及新教师专业特性,构建新教师发展机制:组织激励机制和自我能动发展机制。前者核心要素是相关组织顶层设计关键任务及其表现标准,构建不同级别展示平台和激励制度,并伴有基于标准的建构性指导;后者包括自主实践反思与长效动力系统,核心活动是"按照标准模仿实践—对照标准深度反思—内化标准改进实践",经历此过程能够积累专业经验,获得相应社会资本,进而增强自我效能和职业认同。两种机制相互作用合力促进新教师发展。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020年10期 北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

组织激励机制的内容与结构模型

相应政策制度为新教师设计的发展平台固然重要,但在“平台”上是否真正获得发展则取决于新教师个体主动实践、深度反思、能动发展意愿、专业认同与效能等,这些要素及其相互关系构成新教师自我能动发展机制,如图2所示。其本质是能动的可持续发展,内容包括自主实践反思与长效动力系统。(一)基于标准的自主实践与深度反思

【参考文献】：
期刊论文
[1]多重认同叠合机制:新教师专业发展角色冲突的和解路径[J]. 阮琳燕,马永鑫,朱志勇.  教师教育研究. 2020(01)
[2]美国INTASC/InTASC核心教学标准评析[J]. 蒋喜锋,刘小强.  比较教育研究. 2019(05)
[3]“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制[J]. 孙众.  电化教育研究. 2019(05)
[4]支持新教师成长的全球行动计划[J]. 唐科莉.  人民教育. 2018(12)
[5]教师职业认同的意义与现状[J]. 蒲阳.  人民教育. 2018(08)
[6]新手教师专业发展研究的元分析[J]. 何灿娟,徐文彬.  教育科学研究. 2018(03)
[7]基本心理需要满足、自我效能感与教师教学专长发展[J]. 蔡永红,申晓月,李燕丽.  教育研究. 2018(02)
[8]教师学习的内在机制解析[J]. 严运锦,赵明仁.  教育理论与实践. 2017(04)
[9]建构式师徒教师学习模式的个案研究:基于一项质性研究的分析[J]. 薄艳玲,裴淼.  教师教育研究. 2016(01)
[10]促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J]. 胡艳,周逸先.  教师教育研究. 2014(06)



本文编号：2948930