学习空间影响教师教学决策过程的个案研究
发布时间：2021-02-01 04:51
新型学习空间的灵活性、结构布局会对教师教学行为产生重要影响,进而影响教与学效果。然而,在具体的教学实践中,新型空间使用效果会因教师个人应对空间的态度、使用意愿及使用体验而有所不同。为了探究影响教师适应新型学习空间的态度及教学决策过程,文章基于华东师范大学的新型学习空间,采用三角互证方法,从教师、学生和教学过程三个角度对两位教师进行个案研究。研究结果:个体环境适应水平差异程度影响教师决策,不同教师环境适应水平的差异程度影响其对空间适用性的认知判断及其教学决策;空间要素对教师决策的影响不是孤立进行的,而是相互交叉共同影响的复杂行为;空间、技术和教学法的融合遇到新的重点和难点,专题技术培训是解决这一难点的有效途径。开展学习空间变革对教师教学决策影响过程进行研究,有助于进一步了解教师应对空间变革的态度及适应过程,促进学习空间的迭代改进和教师空间应用策略的形成。
【文章来源】：中国远程教育. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
在两种空间中教师教学行为变化情况
研究首先对11位教师在传统多媒体教室与新型空间的课堂进行视频录制，每位教师录制学期中期3～6次课，历时2个月。然后对录制的视频进行抽样，每位教师抽取传统空间与新型空间各1次课进行视频观察与分析。通过制定教师教学行为视频分析框架，比较不同教师在新型空间和传统空间教学行为差异。最后通过教师访谈和学生问卷，对教师使用新型学习空间的感受及体验进行调查。通过第一阶段设计的教师教学行为视频分析框架，运用定量分析的方法对11位教师教学视频进行比较分析，数据显示不同教师的教学行为变化不一致，有的教师受影响较大，有的教师教学变化不明显，详细编码数据见表1（表中T1＿N表示该教师在新型空间的数据，T1＿T表示该教师在传统教室中的数据）。第二阶段是依据表1编码数据选取典型个案进行研究。依据研究目的，我们采用极端（偏差）个案抽样，即选取非常极端的个案进行，因为极端个案虽不具有代表性，但从一个极端的例子中学到的经验教训可以为一般情况服务（陈向明,2000,pp.332-336）。为了更加直观地区分教师在两种空间中的教学变化，以教师离开讲台时间指标的变化作为教师对空间适应快慢的考察，以教师讲授比例的变化作为空间对教师影响大小的考察，综合绘制出11位教师教学变化的四象限分布示意图（见图2）。从图2可以看出，由于T7和T10为典型的小组成果汇报课，属于特殊情况，故排除。经过综合考虑，我们选择最具典型性的T8和T6教师作为个案，T8教师受新型空间影响较大，T6教师受新型学习空间影响较小。
从以上三个角度的数据分析可以得出，教师访谈编码分析详细说明了两位教师的教学决策过程及原因，教学视频数据客观呈现了教师在两种空间中的教学变化情况，学生问卷则帮助我们了解学生感知到的教学行为变化。总体来看，T8教师选择使用新型学习空间的内在逻辑是：首先，在对新型学习空间的空间要素特征感知的基础上形成了对空间的课程适用类型的认知判断，较好的适应水平及空间、课程适用性的一致性促成其空间运用的积极态度，积极使用行为带来较好的使用体验，较好的使用体验又进一步促进其对空间的运用；其次，在使用过程中积极应对使用过程中遇到的相关问题，有针对性地提出了改进建议，并强调组织支持的重要性。T6教师在选用新型学习空间的内在逻辑是：首先，对于空间要素特征感知的基础上形成对空间的课程适用类型的判断，较低的环境适应水平及空间、课程适用性的不一致使其对新型空间使用态度并不积极，而且其认为教学行为变化主要与教学方法与教学习惯有关，而不是空间，进一步说明了为什么新型空间对其影响较小；其次，个人在使用过程中遇到相关问题时处理也不是很积极，进一步限制了对新型学习空间的应用。五、总结与讨论
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校教师应用智慧教室实现教学转型的现状及建议[J]. 蒋立兵,毛齐明,卢子洲,万真. 中国远程教育. 2019(03)
[2]“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J]. 闫寒冰,苗冬玲,单俊豪,魏非,任友群. 中国远程教育. 2019(01)
[3]创新学习与创新学习空间[J]. 爱芭·奥西恩尼尔森,肖俊洪. 中国远程教育. 2019(02)
[4]基于技术接受模型的农村教师同步课堂采纳与使用影响因素研究[J]. 卢强,左明章,原渊. 中国远程教育. 2018(07)
[5]研讨型教室的黄金区域是如何形成的[J]. 陈向东,侯嫣茹. 电化教育研究. 2018(06)
[6]基于IIS图分析的教学不确定性研究[J]. 陈洁,何文涛,杨开城. 中国远程教育. 2018(01)
[7]学习空间对教师教学行为影响的研究——基于华东师范大学的“新型学习空间”[J]. 赵瑞军,陈向东. 远程教育杂志. 2017(04)
[8]学习空间的参与式设计研究[J]. 王麒,许亚锋,李锦昌. 中国远程教育. 2016(01)
[9]教师使用学习空间的影响因素研究[J]. 许亚锋,赵博. 开放教育研究. 2014(05)
[10]现代教室的空间架构[J]. 陈向东,蒋中望. 现代远距离教育. 2011(04)
本文编号：3012204
【文章来源】：中国远程教育. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
在两种空间中教师教学行为变化情况
研究首先对11位教师在传统多媒体教室与新型空间的课堂进行视频录制，每位教师录制学期中期3～6次课，历时2个月。然后对录制的视频进行抽样，每位教师抽取传统空间与新型空间各1次课进行视频观察与分析。通过制定教师教学行为视频分析框架，比较不同教师在新型空间和传统空间教学行为差异。最后通过教师访谈和学生问卷，对教师使用新型学习空间的感受及体验进行调查。通过第一阶段设计的教师教学行为视频分析框架，运用定量分析的方法对11位教师教学视频进行比较分析，数据显示不同教师的教学行为变化不一致，有的教师受影响较大，有的教师教学变化不明显，详细编码数据见表1（表中T1＿N表示该教师在新型空间的数据，T1＿T表示该教师在传统教室中的数据）。第二阶段是依据表1编码数据选取典型个案进行研究。依据研究目的，我们采用极端（偏差）个案抽样，即选取非常极端的个案进行，因为极端个案虽不具有代表性，但从一个极端的例子中学到的经验教训可以为一般情况服务（陈向明,2000,pp.332-336）。为了更加直观地区分教师在两种空间中的教学变化，以教师离开讲台时间指标的变化作为教师对空间适应快慢的考察，以教师讲授比例的变化作为空间对教师影响大小的考察，综合绘制出11位教师教学变化的四象限分布示意图（见图2）。从图2可以看出，由于T7和T10为典型的小组成果汇报课，属于特殊情况，故排除。经过综合考虑，我们选择最具典型性的T8和T6教师作为个案，T8教师受新型空间影响较大，T6教师受新型学习空间影响较小。
从以上三个角度的数据分析可以得出，教师访谈编码分析详细说明了两位教师的教学决策过程及原因，教学视频数据客观呈现了教师在两种空间中的教学变化情况，学生问卷则帮助我们了解学生感知到的教学行为变化。总体来看，T8教师选择使用新型学习空间的内在逻辑是：首先，在对新型学习空间的空间要素特征感知的基础上形成了对空间的课程适用类型的认知判断，较好的适应水平及空间、课程适用性的一致性促成其空间运用的积极态度，积极使用行为带来较好的使用体验，较好的使用体验又进一步促进其对空间的运用；其次，在使用过程中积极应对使用过程中遇到的相关问题，有针对性地提出了改进建议，并强调组织支持的重要性。T6教师在选用新型学习空间的内在逻辑是：首先，对于空间要素特征感知的基础上形成对空间的课程适用类型的判断，较低的环境适应水平及空间、课程适用性的不一致使其对新型空间使用态度并不积极，而且其认为教学行为变化主要与教学方法与教学习惯有关，而不是空间，进一步说明了为什么新型空间对其影响较小；其次，个人在使用过程中遇到相关问题时处理也不是很积极，进一步限制了对新型学习空间的应用。五、总结与讨论
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校教师应用智慧教室实现教学转型的现状及建议[J]. 蒋立兵,毛齐明,卢子洲,万真. 中国远程教育. 2019(03)
[2]“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J]. 闫寒冰,苗冬玲,单俊豪,魏非,任友群. 中国远程教育. 2019(01)
[3]创新学习与创新学习空间[J]. 爱芭·奥西恩尼尔森,肖俊洪. 中国远程教育. 2019(02)
[4]基于技术接受模型的农村教师同步课堂采纳与使用影响因素研究[J]. 卢强,左明章,原渊. 中国远程教育. 2018(07)
[5]研讨型教室的黄金区域是如何形成的[J]. 陈向东,侯嫣茹. 电化教育研究. 2018(06)
[6]基于IIS图分析的教学不确定性研究[J]. 陈洁,何文涛,杨开城. 中国远程教育. 2018(01)
[7]学习空间对教师教学行为影响的研究——基于华东师范大学的“新型学习空间”[J]. 赵瑞军,陈向东. 远程教育杂志. 2017(04)
[8]学习空间的参与式设计研究[J]. 王麒,许亚锋,李锦昌. 中国远程教育. 2016(01)
[9]教师使用学习空间的影响因素研究[J]. 许亚锋,赵博. 开放教育研究. 2014(05)
[10]现代教室的空间架构[J]. 陈向东,蒋中望. 现代远距离教育. 2011(04)
本文编号：3012204
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