教师专业化背景下我国教师资格制度研究
发布时间：2021-02-10 02:44
教师专业化是世界各国提高教育质量的战略举措,是各国教师职前培养的理论基础,也是各国教师职后培训的实践依据。而提升教师职业专业化水平的主要措施之一是实施教师资格制度。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度,规定了教师的知识、技能、能力和经验等必要条件以及教师资格认定的考试、考核等基本程序。教师资格制度是一个制度体系,由教师资格认证制度、教师资格考试制、教师资格证书管理制度等组成,形式上表现为持有国家颁发的教师资格证书。1993年《中华人民共和国教师法》明确提出建立“教师资格制度”之后,国家相继颁发了《教师资格条例》、《教师资格认定的过渡办法》以及《<教师资格条例>实施办法》等教师资格证书制度相关法律法规,形成了教师资格制度的法律法规制度体系,为教师资格制度实施提供了法律依据和制度保障。教师资格制度相关文献分析和工作研究表明,教师资格制度实施以来,主要存在着入职资格门槛过低、教师资格制度与教师职业生涯规划尤其是职业的专业能力提升缺乏关联,教师资格制度没有层次性,教师资格考试流于形式,教师资格证书缺乏阶段性等一系列问题,尤其是不能反映教师专业化在内容、进程以及...
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 问题提出
1.1.1 教师教育的专业化趋势对教师资格制度改革提出了必然要求
1.1.2 多元化职前教师教育体系的建立对教师资格制度改革提出必然要求
1.1.3 发达国家教师资格制度完善为教师资格制度提供了启示和经验
1.2 研究综述
1.2.1 国外关于教师资格制度研究
1.2.2 国内关于教师资格制度覆盖面广,研究人员涉及理论与实践不同领域
1.3 研究意义
1.3.1 理论价值
1.3.2 实践价值
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 比较研究法
1.4.3 定性分析法
第二章 教师职业资格制度研究的逻辑基础
2.1 教师职业专业性
2.1.1 职业
2.1.2 专业
2.1.3 职业专业性
2.1.4 教师职业专业性
2.2 教师职业资格
2.2.1 资格
2.2.2 职业资格
2.2.3 教师职业资格
2.3 教师资格制度
2.3.1 资格证书
2.3.2 教师资格证书
2.3.3 教师资格制度
2.4 教师专业化与教师资格制度的关系
2.4.1 教师资格制度是实现教师专业化的基本条件和重要指标
2.4.2 教师专业化理论是教师资格制度的重要理论基础
第三章 发达国家教师资格制度主要做法及启示
3.1 美国教师资格制度主要做法
3.1.1 美国教师任用标准
3.1.2 美国教师资格考核
3.1.3 美国教师资格证书体系
3.2 英国教师资格制度主要做法
3.2.1 英国教师任用标准
3.2.2 英国教师资格考核
3.2.3 英国教师资格证书体系
3.3 德国教师资格制度主要做法
3.3.1 德国教师任用标准
3.3.2 德国教师资格考核
3.3.3 德国教师资格证书种类
3.4 日本教师资格制度主要做法
3.4.1 日本教师任用标准
3.4.2 日本教师资格考核
3.4.3 日本教师资格证书体系
3.5 比较与启示
3.5.1 国际教师资格制度的特点
3.5.2 国际教师资格制度发展趋势
3.5.3 国际教师资格制度对我国启示
第四章 我国教师资格制度实施现状及问题
4.1 我国教师队伍现状
4.2 我国教师资格制度实施现状
4.2.1 教师资格认定与分类
4.2.2 教师资格考试
4.3 我国教师资格制度实施中的问题
4.3.1 教师资格标准偏低
4.3.2 资格考试难以考察教师能力
4.3.3 教师资格认定机构设置单一
4.3.4 教师资格证书终身制
4.3.5 政策实施缺乏有效性
第五章 完善我国教师资格制度的建议
5.1 关于教师培养制度方面的建议
5.1.1 建立起开放的、一体化的、能力为本的职前教师教育体系
5.1.2 建设一体化的教师教育课程体系
5.1.3 构建实践能力为本的教育实践实习体系
5.2 关于教师资格申请方面的建议
5.2.1 扩宽教师人员来源范围
5.2.2 提高中小学教师资格申请者学历标准
5.3 关于教师资格考试方面的建议
5.3.1 取消师范类院校学生当教师自然过渡的特权
5.3.2 实行中小学教师资格国家统一考试
5.3.3 加大综合素质考核力度
5.3.4 重视对教师申请者个人综合素质的考核
5.4 关于教师资格认定方面的建议
5.4.1 明确划分教师资格认定机构职责权限
5.4.2 教师资格认定过程实行严格化与科学化
5.4.3 教师资格认定主体多元化、专业化
5.5 关于教师资格证书方面的建议
5.5.1 实行教师资格期限制
5.5.2 完善教师资格证书种类
5.6 关于教师证书管理方面的建议
5.6.1 增强申请者的申请程序性,加大教师资格认定的透明度
5.6.2 建立一套公开、有效的监督机制
5.6.3 设立专门的教师资格认定机构,负责教师资格认定、审查、管理工作
5.6.4 提升政策实施人员的素质
5.6.5 加大政策实施的监督与评价力度
结语
参考文献
致谢
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导师评阅表
本文编号：3026660
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 问题提出
1.1.1 教师教育的专业化趋势对教师资格制度改革提出了必然要求
1.1.2 多元化职前教师教育体系的建立对教师资格制度改革提出必然要求
1.1.3 发达国家教师资格制度完善为教师资格制度提供了启示和经验
1.2 研究综述
1.2.1 国外关于教师资格制度研究
1.2.2 国内关于教师资格制度覆盖面广,研究人员涉及理论与实践不同领域
1.3 研究意义
1.3.1 理论价值
1.3.2 实践价值
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 比较研究法
1.4.3 定性分析法
第二章 教师职业资格制度研究的逻辑基础
2.1 教师职业专业性
2.1.1 职业
2.1.2 专业
2.1.3 职业专业性
2.1.4 教师职业专业性
2.2 教师职业资格
2.2.1 资格
2.2.2 职业资格
2.2.3 教师职业资格
2.3 教师资格制度
2.3.1 资格证书
2.3.2 教师资格证书
2.3.3 教师资格制度
2.4 教师专业化与教师资格制度的关系
2.4.1 教师资格制度是实现教师专业化的基本条件和重要指标
2.4.2 教师专业化理论是教师资格制度的重要理论基础
第三章 发达国家教师资格制度主要做法及启示
3.1 美国教师资格制度主要做法
3.1.1 美国教师任用标准
3.1.2 美国教师资格考核
3.1.3 美国教师资格证书体系
3.2 英国教师资格制度主要做法
3.2.1 英国教师任用标准
3.2.2 英国教师资格考核
3.2.3 英国教师资格证书体系
3.3 德国教师资格制度主要做法
3.3.1 德国教师任用标准
3.3.2 德国教师资格考核
3.3.3 德国教师资格证书种类
3.4 日本教师资格制度主要做法
3.4.1 日本教师任用标准
3.4.2 日本教师资格考核
3.4.3 日本教师资格证书体系
3.5 比较与启示
3.5.1 国际教师资格制度的特点
3.5.2 国际教师资格制度发展趋势
3.5.3 国际教师资格制度对我国启示
第四章 我国教师资格制度实施现状及问题
4.1 我国教师队伍现状
4.2 我国教师资格制度实施现状
4.2.1 教师资格认定与分类
4.2.2 教师资格考试
4.3 我国教师资格制度实施中的问题
4.3.1 教师资格标准偏低
4.3.2 资格考试难以考察教师能力
4.3.3 教师资格认定机构设置单一
4.3.4 教师资格证书终身制
4.3.5 政策实施缺乏有效性
第五章 完善我国教师资格制度的建议
5.1 关于教师培养制度方面的建议
5.1.1 建立起开放的、一体化的、能力为本的职前教师教育体系
5.1.2 建设一体化的教师教育课程体系
5.1.3 构建实践能力为本的教育实践实习体系
5.2 关于教师资格申请方面的建议
5.2.1 扩宽教师人员来源范围
5.2.2 提高中小学教师资格申请者学历标准
5.3 关于教师资格考试方面的建议
5.3.1 取消师范类院校学生当教师自然过渡的特权
5.3.2 实行中小学教师资格国家统一考试
5.3.3 加大综合素质考核力度
5.3.4 重视对教师申请者个人综合素质的考核
5.4 关于教师资格认定方面的建议
5.4.1 明确划分教师资格认定机构职责权限
5.4.2 教师资格认定过程实行严格化与科学化
5.4.3 教师资格认定主体多元化、专业化
5.5 关于教师资格证书方面的建议
5.5.1 实行教师资格期限制
5.5.2 完善教师资格证书种类
5.6 关于教师证书管理方面的建议
5.6.1 增强申请者的申请程序性,加大教师资格认定的透明度
5.6.2 建立一套公开、有效的监督机制
5.6.3 设立专门的教师资格认定机构,负责教师资格认定、审查、管理工作
5.6.4 提升政策实施人员的素质
5.6.5 加大政策实施的监督与评价力度
结语
参考文献
致谢
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