“让学引思”：区域富有活力的教学形态探索

发布时间：2021-02-11 11:17

　　区域推进课堂改革是现实选择也是未来趋势,在区域范围内推动教师群体对"让学引思"的课堂教学的共同认知,同时创造性地开展相关行动研究,能够为改变课堂生态提供范例。从程序设计到行动指南的教学过程设计,从诱导启发到利于互动的课堂环境创设,从自我创生到资源共享的学习方式交互,从时间出让到空间（权力）让渡的师生关系重建,在实践中探索出"创立富有活力的教学形态"策略,包括重在学科素养的联结-反省策略、作为学习方式的整合-融合设计、形成问题智慧的发现-探究路径。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(18)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、寻路问径：区域推进课堂改革怎么走
二、经验解读：个性化课堂实施模式什么样
    （一）教学过程：从程序设计到行动指南
    （二）课堂环境：从诱导启发到利于互动
    （三）学习方式：从自我创生到资源共享
        1. 制定切合实际的目标，促进学生通过个性化学习以实现自我创生
        2. 构成动态机制，生成互动多向的课堂形式以实现资源共享
    （四）师生关系：从时间出让到空间（权力）让渡
三、实践反思：富有活力的教学形态如何创立
    （一）重在学科素养的联结-反省策略
    （二）作为学习方式的整合-融合设计
    （三）形成问题智慧的发现-探究路径


【参考文献】：
期刊论文
[1]“让学引思”:为能动学习而设计——区域推进课堂教学改革的实践与思考[J]. 马群仁.  江苏教育研究. 2019(17)
[2]让学引思:区域推进课堂教学改革的新探索[J]. 顾俊琪.  江苏教育研究. 2018(Z1)
[3]《核心素养与课堂革命》报告要旨[J]. 钟启泉.  现代教育论丛. 2017(03)
[4]学科教学的发展及其课题:把握“学科素养”的一个视角[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2017(01)
[5]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[6]日本中小学教育中的个性化学习:经验、问题与启示[J]. 刘学智,范立双.  比较教育研究. 2006(02)



本文编号：3029025