乡村小规模学校教师留岗意愿及影响因素研究——基于工作特征模型

发布时间：2021-02-12 17:04

　　乡村小规模学校教师的留岗意愿显著影响乡村教师队伍的稳定性。基于工作特征模型,采用田野调研与大数据分析相结合的方法,对乡村小规模学校教师的留岗意愿及影响因素进行实证研究。结果表明:乡村小规模教师的留岗意愿并不强烈,在个体特征变量上存在显著性差异。通过对个体特征、工作特征因子变量和留岗意愿进行logistic回归分析,得出工作特征在工作要求和工作资源两个维度的11个因子变量均对乡村小规模学校教师的留岗意愿具有显著性影响,从而构建乡村小规模学校教师留岗意愿影响因素模型。为增强留岗意愿,吸引并留住优秀教师扎根乡村教育事业,需要创新和完善激励机制,改善办学条件,拓宽职业发展渠道,培养乡土情怀。 

【文章来源】：山西大学学报(哲学社会科学版). 2020,43(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【部分图文】：

相关文献的计量统计

图1 相关文献的计量统计通过分析国内外相关文献，发现已有成果的局限性在于:一是研究方法上多数采用描述统计分析，没有具体量化各影响因素之间的关系，缺乏科学的研究设计和规范的论证过程;二是研究视角上鲜有从跨学科整合、实地论证及田野调研的综合研究，不利于全面宏观地把握问题。乡村小规模学校教师能够坚守乡村的关键在于工作岗位对其造成何种影响及影响程度如何，因此以个体特征和工作特征为研究切入点，能更精准地把握影响乡村小规模学校教师留岗意愿的关键因素，以构建留岗意愿影响因素模型，从而全方位、广角度、深层次地探索和分析增强教师留岗意愿的路径措施。具体见表1:

基于教师流动和工作特征模型理论，以个体和组织的关系为出发点，亦可将乡村小规模学校教师的岗位工作任务进行可操作性的细化重构，分成工作要求和工作资源两个方面，在个体特征和工作特征等维度探寻影响教师留岗意愿的关键因素。其中工作要求方面是情感损耗的过程，即工作要求的消极效应，比如繁杂的日常性工作、同时承担多门学科的教学任务、承担角色的冲突等导致的体力透支和主观消极情绪，造成教师无法坚守乡村教育工作岗位;而工作资源方面则是情感激发的过程，即工作资源的积极效应，比如社会经济地位的提升、激励政策的实施、办学条件的增强等丰富的工作资源不仅有助于增强乡村教师的身心健康，还能有效缓解消极情绪。[7]从而利用工作特征模型对员工留岗意愿影响的双重过程，构建乡村小规模学校教师留岗意愿及影响因素研究的理论分析框架。具体见图3:四、调查统计

【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学乡村教师消极情绪体验的社会学分析——以山东省域数据调查为例[J]. 傅海伦,张丽.  山东师范大学学报(社会科学版). 2020(01)
[2]中小学教师工作困扰、消极情绪与职业幸福感的相关研究——以山东省域数据调查为例[J]. 张丽,傅海伦,申培轩.  当代教育科学. 2019(11)
[3]乡村青年教师的流动意愿与稳定政策研究——基于个人-环境匹配理论的分析视角[J]. 朱秀红,刘善槐.  教育发展研究. 2019(20)
[4]乡村教师留校任教意愿及影响因素调查——以赣州市为例[J]. 刘英,潘婷,汤家奇.  萍乡学院学报. 2019(04)
[5]何以留住乡村教师——基于G省特岗教师调研数据的实证研究[J]. 唐一鹏,王恒.  教育研究. 2019(04)
[6]《乡村教师生活补助政策》实施背景下师范生乡村从教意愿及影响因素分析——基于西部贫困地区15所院校的调查[J]. 姜金秋,陈祥梅.  教师教育研究. 2019(01)
[7]新疆兵团特岗教师去留意愿的影响因素模型——基于扎根理论的探索性研究[J]. 方建华,刘菲.  教师教育研究. 2018(06)
[8]农村教师职业流动意愿及其影响因素——基于二元Logistic回归模型的实证研究[J]. 肖庆业.  基础教育. 2018(05)
[9]基础教育中的班主任工作特征与留岗意愿——以工作满意度为中介变量[J]. 丁百仁,王毅杰.  教育科学. 2018(01)
[10]特岗教师留任意愿的影响因素研究——基于全国特岗教师抽样调查数据的logistic回归分析[J]. 王恒,闫予沨,姚岩.  教师教育研究. 2018(01)

硕士论文
[1]乡村教师留教意愿研究[D]. 王路芳.华中师范大学 2016



本文编号：3031178