论校本课程开发的逻辑分殊

发布时间：2021-02-17 15:04

　　在校本课程开发上,一线教师奉行"教学逻辑",课程专家秉持"理论逻辑",本文则主张"实践逻辑",其中"教学逻辑"着眼于课程实施,"理论逻辑"重在学理阐释,"实践逻辑"则指向开发的行动序列。三种逻辑同出于课程研究,是为"一理",然则三者又各居其位,体用"分殊"。"理一"易解",分殊"难辨,需得层层剥开,方可避免误用。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(18)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教学优先：一线教师课程开发的“教学逻辑”
    （一）校本课程开发实践的“合法性困境”
    （二）习得：“合法性困境”背后的“教学逻辑”
    （三）趋避：“教学逻辑”背后的动机模型
二、泰勒原理：课程专家观察实践的“理论逻辑”
    （一）泰勒原理是我国课程研究的必备理论
    （二）泰勒原理从理论向实践的渗透
    （三）泰勒原理的误用分析
三、行动序列：建构校本课程开发的“实践逻辑”
    （一）危机：从“习得”到“习得性无助”
    （二）改造“教学逻辑”：发挥课程目标的规约功能
    （三）改造“理论逻辑”：发挥课程评价的导向功能
    （四）统合：建构校本课程开发的“实践逻辑”
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]校本课程建设：问题与分析[J]. 李泽林.  中国德育. 2019(21)
[2]走出校本课程开发的误区[J]. 潘洪建.  教育与教学研究. 2017(01)
[3]校本课程开发的技术问题及文化学研究[J]. 鲍道宏.  基础教育. 2016(06)
[4]课程概念泛化现象之省思[J]. 陈莉.  全球教育展望. 2015(12)
[5]关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究[J]. 谢翌,刘伟荣.  课程·教材·教法. 2012(10)
[6]中小学校本课程开发现况研究——基于深圳市的个案调查[J]. 李臣之,帅飞飞.  课程教学研究. 2012(03)
[7]川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告[J]. 范蔚,郭寿良.  西南大学学报(社会科学版). 2008(01)
[8]课程概念的泛化及其危害[J]. 王娟娟.  江西教育科研. 2007(07)
[9]关于校本课程开发的理论思考[J]. 廖哲勋.  课程.教材.教法. 2004(08)
[10]从“选修课和活动课”走向“校本课程”——“江苏省锡山高级中学校本课程”个案研究[J]. 崔允漷.  教育发展研究. 2000(02)



本文编号：3038153