基于微课的初中生数学学习动机研究
发布时间：2021-02-19 01:14
随着国外可汗学院、翻转课堂的盛行,国内微课也得到大力的发展,通过大量的资料搜集,不难发现,微课的理论研究多与其概念、特征等相关,在实践方面的应用研究文献也不在少数,但针对实践应用上的理论基础却较少,即是说微课在实践应用方面的理论基础不够充分,因此本文在ARCS动机模型的理论指导下,对怎样应用微课来激发并维持初中学生的数学学习动机展开研究,同时也希望能够提高微课的应用效果。本研究通过对搜集文献的认真整理,梳理微课研究中的欠缺之处,再结合当前数学教学中存在的动机问题,提出应用微课来对教学中动机问题加以解决的研究课题。因此首先对初中生当前在数学学习上的动机作初步了解,然后从“小视频”的角度掌握初中生对信息资源的使用以及需求情况,得出从微课视角对初中生数学学习动机的激发展开研究是有必要而且可行的,最后在ARCS动机理论下,根据理论要点提出相应的应用策略,并根据所提策略设计微课在实际案例中的应用,并根据反馈的结果得出微课的应用可以激发并维持学生的数学学习动机。整个研究中用到的研究方法包括文献法、问卷法以及访谈法,从文献整理中得出相关的研究进展,从问卷调查中掌握初中生数学学习动机、了解初中生的需求...
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
部分学者对微课的定义研究随着微课研究的不断深入，越来越多的学者致力于微课的发展研究，笔者通过西华师范大学数字资源库，在CNKI上搜索关键词“微课”，截止2017年5月
中经常用到的词“学习”“发展”一样，虽然在生到一个精确的定义，他在《动机心理学》中提到最Movere”，最初的意思是推动或引向[25]。通过不断中普遍认为的“动机（Motivation）”是指直接推动部状态，是行为的直接原因和内部动力[26,27]。教育心理学的研究，学习动机被定义为是激发与维因和内部动力[26,27]，随着不断的发展，现代教育心更加全面，定义上认为学习动机包括内源性动机用的术语“内在动机”与“外在动机”，比如内在等；结构上表示学习动机应该包括学习需要和学部推动学生的各项学习活动，对其产生影响，通，但任何事情的发生都有一定的极限，也就是说动定成立，对于这点，美国心理学家耶克斯和多德森德森曲线（如图 3-1）就清楚地表明了学习动机与
之间相互促进、不断循环，共同构成了整个模型，具体各tion（注意）是 ARCS 模型的一个首要因素，也是先决条件，首先得引起学生的注意，无论是无意注意还是有意注意入相应的知识，学生才可能展开进一步的学习。ance（贴切性）是指学习内容与学生自己的相关度。在学就会考虑知识的学习与自身的关系，对自己的学习、生活dence（自信心）是学生学习的重要影响因素，学习中要让题充满信心，具有继续挑战的勇气，一般自信心能够让学度上的增强。action（满足）是学生学习动机得以维持的又一重要因素。学习活动后达到自己预期的、满意的效果，如果结果符合他极的作用，让他们学习动机得以加强并维持，反之就会让持甚至渐弱。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学关键教学点《变量与函数》的课例研究[J]. 彭光清. 中学数学研究(华南师范大学版). 2017(04)
[2]微课教学存在的问题及对策研究[J]. 魏成成,袁晓斌. 软件导刊(教育技术). 2016(02)
[3]微课在教学中的应用思考与研究[J]. 谷战涛. 石河子科技. 2015(05)
[4]基于ARCS动机模型的微课设计与实施研究[J]. 王立亭,张斌. 中国信息技术教育. 2015(17)
[5]ARCS模型下的高职公共英语网络微课程设计[J]. 彭月慧. 太原城市职业技术学院学报. 2015(08)
[6]微课程的核心理念及发展趋势[J]. 曹培杰,马晓强. 现代远距离教育. 2015(04)
[7]国内微课程理论与实践研究述评[J]. 黄冬梅,陈宏. 成人教育. 2015(06)
[8]基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计[J]. 肖海鹏,谢铭瑶. 电脑知识与技术. 2015(17)
[9]国内近五年微课研究的文献综述[J]. 张辩辩. 淮北职业技术学院学报. 2015(03)
[10]ARCS模型视角下微课程的设计研究[J]. 刘爽,郑燕林,阮士桂. 中国电化教育. 2015(02)
硕士论文
[1]初中数学教学下微课的构建与应用研究[D]. 唐道喜.西华师范大学 2017
[2]微课在高中信息技术课堂中设计与应用的个案研究[D]. 李德永.云南师范大学 2016
[3]基于ARCS动机模型的数学微课设计研究[D]. 孔露.上海师范大学 2016
[4]基于ARCS动机模型的数学微课教学研究[D]. 姜雨忻.辽宁师范大学 2016
[5]ARCS模型在初二英语教学中的应用研究[D]. 王璐.宁夏大学 2016
[6]基于ARCS动机模式的物理微课设计研究[D]. 游洪滢.福建师范大学 2016
[7]微课在初中物理教学中的应用研究[D]. 李鑫.鲁东大学 2016
[8]小学数学广角问题微课设计与开发[D]. 齐翠巧.河北大学 2015
[9]微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D]. 张亚娇.陕西师范大学 2015
[10]微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D]. 黄兰.浙江师范大学 2015
本文编号：3040373
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
部分学者对微课的定义研究随着微课研究的不断深入，越来越多的学者致力于微课的发展研究，笔者通过西华师范大学数字资源库，在CNKI上搜索关键词“微课”，截止2017年5月
中经常用到的词“学习”“发展”一样，虽然在生到一个精确的定义，他在《动机心理学》中提到最Movere”，最初的意思是推动或引向[25]。通过不断中普遍认为的“动机（Motivation）”是指直接推动部状态，是行为的直接原因和内部动力[26,27]。教育心理学的研究，学习动机被定义为是激发与维因和内部动力[26,27]，随着不断的发展，现代教育心更加全面，定义上认为学习动机包括内源性动机用的术语“内在动机”与“外在动机”，比如内在等；结构上表示学习动机应该包括学习需要和学部推动学生的各项学习活动，对其产生影响，通，但任何事情的发生都有一定的极限，也就是说动定成立，对于这点，美国心理学家耶克斯和多德森德森曲线（如图 3-1）就清楚地表明了学习动机与
之间相互促进、不断循环，共同构成了整个模型，具体各tion（注意）是 ARCS 模型的一个首要因素，也是先决条件，首先得引起学生的注意，无论是无意注意还是有意注意入相应的知识，学生才可能展开进一步的学习。ance（贴切性）是指学习内容与学生自己的相关度。在学就会考虑知识的学习与自身的关系，对自己的学习、生活dence（自信心）是学生学习的重要影响因素，学习中要让题充满信心，具有继续挑战的勇气，一般自信心能够让学度上的增强。action（满足）是学生学习动机得以维持的又一重要因素。学习活动后达到自己预期的、满意的效果，如果结果符合他极的作用，让他们学习动机得以加强并维持，反之就会让持甚至渐弱。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学关键教学点《变量与函数》的课例研究[J]. 彭光清. 中学数学研究(华南师范大学版). 2017(04)
[2]微课教学存在的问题及对策研究[J]. 魏成成,袁晓斌. 软件导刊(教育技术). 2016(02)
[3]微课在教学中的应用思考与研究[J]. 谷战涛. 石河子科技. 2015(05)
[4]基于ARCS动机模型的微课设计与实施研究[J]. 王立亭,张斌. 中国信息技术教育. 2015(17)
[5]ARCS模型下的高职公共英语网络微课程设计[J]. 彭月慧. 太原城市职业技术学院学报. 2015(08)
[6]微课程的核心理念及发展趋势[J]. 曹培杰,马晓强. 现代远距离教育. 2015(04)
[7]国内微课程理论与实践研究述评[J]. 黄冬梅,陈宏. 成人教育. 2015(06)
[8]基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计[J]. 肖海鹏,谢铭瑶. 电脑知识与技术. 2015(17)
[9]国内近五年微课研究的文献综述[J]. 张辩辩. 淮北职业技术学院学报. 2015(03)
[10]ARCS模型视角下微课程的设计研究[J]. 刘爽,郑燕林,阮士桂. 中国电化教育. 2015(02)
硕士论文
[1]初中数学教学下微课的构建与应用研究[D]. 唐道喜.西华师范大学 2017
[2]微课在高中信息技术课堂中设计与应用的个案研究[D]. 李德永.云南师范大学 2016
[3]基于ARCS动机模型的数学微课设计研究[D]. 孔露.上海师范大学 2016
[4]基于ARCS动机模型的数学微课教学研究[D]. 姜雨忻.辽宁师范大学 2016
[5]ARCS模型在初二英语教学中的应用研究[D]. 王璐.宁夏大学 2016
[6]基于ARCS动机模式的物理微课设计研究[D]. 游洪滢.福建师范大学 2016
[7]微课在初中物理教学中的应用研究[D]. 李鑫.鲁东大学 2016
[8]小学数学广角问题微课设计与开发[D]. 齐翠巧.河北大学 2015
[9]微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D]. 张亚娇.陕西师范大学 2015
[10]微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D]. 黄兰.浙江师范大学 2015
本文编号：3040373
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