基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学

发布时间：2021-02-20 19:21

　　目的探讨基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学的应用效果。方法以某校二年级50名护理本科生为研究对象,在基础护理学课程的压力性损伤护理部分开展基于虚拟仿真平台的混合式教学,即课前虚拟训练—课中理论课翻转+操作课仿真实训—课后线上与线下实训结合第二课堂创新设计大赛。课后分析学生使用虚拟仿真平台的情况并发放问卷了解学生对教学的评价,12名听课教师进行集体讨论反馈。结果学生课前使用压力性损伤护理虚拟仿真平台（2.50±1.44）次/名,课后教学目标达成度为94%～96%,对翻转课堂各教学环节评价优良率为78%～96%,对教学促进作用的认同度为94%～96%。参与听课评教的教师认为混合式教学提高了学生自主学习能力,理论联系实际效果好,提高了学生学业的挑战度、难度和深度。结论基于虚拟仿真平台的混合式教学有助于学生掌握知识和技能及培养学生自主学习能力、临床思维和创新能力,可为护理教学改革提供借鉴。 

【文章来源】：中华护理教育. 2020,17(09)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1 研究对象
2 研究方法
    2.1 教学前准备
        2.1.1 教学资源的准备
        2.1.2 教学方案的设计与完善
    2.2 教学实施
        2.2.1 课前
        2.2.2 课中
        2.2.3 课后
    2.3 评价方法
        2.3.1 虚拟仿真平台应用情况
        2.3.2 学生和教师对教学效果的评价
    2.4 统计学方法
3 结果
    3.1 学生虚拟仿真平台应用情况
    3.2 教学效果评价
        3.2.1 学生评价
        3.2.2 教师的评价
4 讨论
    4.1 基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理混合式教学的特色
        4.1.1 坚持“能实不虚、虚实结合”“理论与实践相结合”基本原则
        4.1.2 采用“线上与线下结合、课内与课外结合”的教学形式
    4.2 基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理混合式教学的优势
        4.2.1 有助于提高学生的自主学习能力
        4.2.2 有助于学生掌握知识和技能
        4.2.3 有助于培养学生的临床思维和创新能力
5 小结


【参考文献】：
期刊论文
[1]压力性损伤护理虚拟仿真实训项目的构建及应用效果[J]. 张美芬,王若婧,卜秀青,林小玲,梁群英,黎贵锋,王筠,万丽红.  中华护理教育. 2020(03)
[2]基于鼻饲术的虚拟仿真平台在基础护理教学中的应用[J]. 殷秀敏,聂立婷,郭敏,王翠,娄凤兰,朱楠.  护士进修杂志. 2019(16)
[3]基于虚拟仿真平台的翻转课堂在医学微生物学实验教学中的应用[J]. 张玉梅,乔媛媛,吴玉龙,张艳丽,李波清.  卫生职业教育. 2019(05)
[4]基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J]. 张利峰,张美芬,刘可,卜秀青,谢文,林细吟,谭坚玲,王晓丹.  中国护理管理. 2017(04)
[5]基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J]. 洪杰,尹桂波.  职业技术教育. 2017(11)
[6]基于虚拟仿真实验室的创新性实验教学改革探索[J]. 张任平.  教育教学论坛. 2017(11)
[7]虚拟仿真训练在基础护理学教学中的应用[J]. 李红梅,田朝霞,张红,高欢玲.  中华护理杂志. 2017(03)
[8]基于职业核心胜任力培养的护理学基础第二课堂活动[J]. 郑智慧,郑丽维,邓丽金,姚祚星.  中华护理教育. 2012(04)



本文编号：3043229