智慧教室环境下的数学课堂教学行为研究
发布时间：2021-03-23 11:34
依托智慧教室开展智慧教学研究与实践,有助于推动信息技术与教育教学深度融合,实现新技术支持下的教学模式变革和学习生态重构.借助特定的视频观测工具、课堂教学行为分析编码系统以及Nvivo视频分析软件,以10个智慧教室环境下的小学数学教学视频课例为研究对象,从智慧教室功能使用状况、技术使用指向和课堂教学互动3方面进行分析.研究结果显示,智慧教室的呈现和互动功能应用频繁,资源库和数学功能使用较少;师生多将技术作为演示、评价工具和展示表达工具,信息加工和知识建构的工具价值未能凸显;师生行为分别以讲授和使用媒体居多,学生主体性地位得到提升,教学互动行为更加丰富多样.
【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
师生互动中教师行为变量
图1 师生互动中教师行为变量智慧教室环境有助于实现人际、人机（教师—显示设备；教师—平板电脑；学生—显示设备；学生—平板电脑）以及基于中介的（教师—显示设备—学生；教师—平板电脑—学生；学生—平板电脑—学生）多维度互动，即时反馈系统更是实现了交互的实时性．学生的媒体使用率（如图3）都较为可观，有3个课例达到38%以上，成为课堂媒体使用的主体．通过对这3个课例分析发现，学生或者通过操纵媒体直观地感受几何图形的变换和组合，或者通过电子双板展示说明出自己的作品，动手探究实践的教学活动相对丰富．而在其它课例中，学生主要通过使用多媒体完成相关练习或展示答案．教师运用媒体技术主要是为辅助讲授或指示，几乎所有课例的教师媒体操作率都低于学生使用率，这是由于教师播放课件的行为无处不在，在编码时并未对此一般性行为进行统计，导致教师使用媒体行为的比率偏低．
智慧教室环境有助于实现人际、人机（教师—显示设备；教师—平板电脑；学生—显示设备；学生—平板电脑）以及基于中介的（教师—显示设备—学生；教师—平板电脑—学生；学生—平板电脑—学生）多维度互动，即时反馈系统更是实现了交互的实时性．学生的媒体使用率（如图3）都较为可观，有3个课例达到38%以上，成为课堂媒体使用的主体．通过对这3个课例分析发现，学生或者通过操纵媒体直观地感受几何图形的变换和组合，或者通过电子双板展示说明出自己的作品，动手探究实践的教学活动相对丰富．而在其它课例中，学生主要通过使用多媒体完成相关练习或展示答案．教师运用媒体技术主要是为辅助讲授或指示，几乎所有课例的教师媒体操作率都低于学生使用率，这是由于教师播放课件的行为无处不在，在编码时并未对此一般性行为进行统计，导致教师使用媒体行为的比率偏低．与已有研究相比[3-4,6]，智慧课堂教学互动超越传统课堂，技术应用增加了人际和人机互动的形式和频率，学生主体地位得到实现，教师主导作用并未淡化，智慧教室技术应用指向明确，在一定程度上促进师生、生生之间有效交互行为的发生．
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J]. 李利,梁文洁,薛锋. 电化教育研究. 2018(03)
[2]智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析[J]. 王晓晨,黄荣怀,王梦舒,卢婷婷. 电化教育研究. 2016(12)
[3]智慧教室:应用现状及其影响研究——基于高中物理学科学习的跟踪研究[J]. 翟小铭,孙伟,郭玉英,Meilan Zhang. 中国电化教育. 2016(09)
[4]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉. 中国电化教育. 2016(06)
[5]信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J]. 穆肃,左萍萍. 电化教育研究. 2015(09)
[6]1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J]. 韩后,王冬青,曹畅. 电化教育研究. 2015(05)
[7]1:1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J]. 陈玲,胡智杰,周志. 中国电化教育. 2014(02)
[8]论信息技术与课程整合背景下课堂教学行为转变[J]. 许凌云,郑长龙. 现代远距离教育. 2013(03)
[9]面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J]. 徐显龙,苏小兵,吴永和,王新华. 现代远程教育研究. 2013(02)
[10]技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J]. 张敏霞. 中国电化教育. 2012(06)
硕士论文
[1]基于智慧教室的小学数学课堂互动行为研究[D]. 杨梅.苏州大学 2018
[2]“一师一优课”视频课例的人机互动行为分析研究[D]. 金仙芝.西北师范大学 2017
[3]基于Nvivo的课堂视频分析[D]. 金文.华东师范大学 2012
本文编号：3095717
【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
师生互动中教师行为变量
图1 师生互动中教师行为变量智慧教室环境有助于实现人际、人机（教师—显示设备；教师—平板电脑；学生—显示设备；学生—平板电脑）以及基于中介的（教师—显示设备—学生；教师—平板电脑—学生；学生—平板电脑—学生）多维度互动，即时反馈系统更是实现了交互的实时性．学生的媒体使用率（如图3）都较为可观，有3个课例达到38%以上，成为课堂媒体使用的主体．通过对这3个课例分析发现，学生或者通过操纵媒体直观地感受几何图形的变换和组合，或者通过电子双板展示说明出自己的作品，动手探究实践的教学活动相对丰富．而在其它课例中，学生主要通过使用多媒体完成相关练习或展示答案．教师运用媒体技术主要是为辅助讲授或指示，几乎所有课例的教师媒体操作率都低于学生使用率，这是由于教师播放课件的行为无处不在，在编码时并未对此一般性行为进行统计，导致教师使用媒体行为的比率偏低．
智慧教室环境有助于实现人际、人机（教师—显示设备；教师—平板电脑；学生—显示设备；学生—平板电脑）以及基于中介的（教师—显示设备—学生；教师—平板电脑—学生；学生—平板电脑—学生）多维度互动，即时反馈系统更是实现了交互的实时性．学生的媒体使用率（如图3）都较为可观，有3个课例达到38%以上，成为课堂媒体使用的主体．通过对这3个课例分析发现，学生或者通过操纵媒体直观地感受几何图形的变换和组合，或者通过电子双板展示说明出自己的作品，动手探究实践的教学活动相对丰富．而在其它课例中，学生主要通过使用多媒体完成相关练习或展示答案．教师运用媒体技术主要是为辅助讲授或指示，几乎所有课例的教师媒体操作率都低于学生使用率，这是由于教师播放课件的行为无处不在，在编码时并未对此一般性行为进行统计，导致教师使用媒体行为的比率偏低．与已有研究相比[3-4,6]，智慧课堂教学互动超越传统课堂，技术应用增加了人际和人机互动的形式和频率，学生主体地位得到实现，教师主导作用并未淡化，智慧教室技术应用指向明确，在一定程度上促进师生、生生之间有效交互行为的发生．
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J]. 李利,梁文洁,薛锋. 电化教育研究. 2018(03)
[2]智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析[J]. 王晓晨,黄荣怀,王梦舒,卢婷婷. 电化教育研究. 2016(12)
[3]智慧教室:应用现状及其影响研究——基于高中物理学科学习的跟踪研究[J]. 翟小铭,孙伟,郭玉英,Meilan Zhang. 中国电化教育. 2016(09)
[4]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉. 中国电化教育. 2016(06)
[5]信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J]. 穆肃,左萍萍. 电化教育研究. 2015(09)
[6]1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J]. 韩后,王冬青,曹畅. 电化教育研究. 2015(05)
[7]1:1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J]. 陈玲,胡智杰,周志. 中国电化教育. 2014(02)
[8]论信息技术与课程整合背景下课堂教学行为转变[J]. 许凌云,郑长龙. 现代远距离教育. 2013(03)
[9]面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J]. 徐显龙,苏小兵,吴永和,王新华. 现代远程教育研究. 2013(02)
[10]技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J]. 张敏霞. 中国电化教育. 2012(06)
硕士论文
[1]基于智慧教室的小学数学课堂互动行为研究[D]. 杨梅.苏州大学 2018
[2]“一师一优课”视频课例的人机互动行为分析研究[D]. 金仙芝.西北师范大学 2017
[3]基于Nvivo的课堂视频分析[D]. 金文.华东师范大学 2012
本文编号：3095717
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