从“外源型”走向“内生型”：学校课程变革的内在超越

发布时间：2021-03-23 12:58

　　随着新课程改革的深化,学校层面的课程变革亟需打破统一性、同质性和保守性的枷锁,实现从刚性的、被动的"外源型"到弹性的、主动的"内生型"阶段的超越。从"外源型"走向"内生型"的学校课程变革有利于破解学校发展困境,促生课程变革动力,助力学校特色课程建设以及课程变革持续发展。激发学校内生课程变革的意识,打造学校自主变革课程的空间,设计学校课程建设蓝图和建立学校课程变革治理制度,是限制"外源型"并达到"内生型"学校课程变革的基本路径。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(25)北大核心

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

“外源型”和“内生型”学校课程变革的区别通过两种课程变革类型的对比分析,不难看出，

【参考文献】：
期刊论文
[1]新时期课程治理多主体特征研究[J]. 刘翠航,范俊明.  基础教育课程. 2019(17)
[2]论学校课程治理变革的意义、性质与任务[J]. 胡定荣.  教育学报. 2019(02)
[3]普通高中课程变革动力与阻力博弈[J]. 张彤,吕立杰,代青.  中国教育学刊. 2016(05)
[4]论教师促进学校课程改革内源发展的机制与策略[J]. 王牧华,全晓洁.  课程.教材.教法. 2015(07)
[5]基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务[J]. 龙安邦,范蔚.  现代教育管理. 2014(02)
[6]政府主导型学校变革:问题、成因及策略[J]. 孙翠香.  教育科学研究. 2012(09)
[7]论埃德加·莫兰复杂性思想的三个理论柱石[J]. 陈一壮.  自然辩证法研究. 2007(12)
[8]课程变革的学理分析:性质、功能与过程[J]. 杨明全.  全球教育展望. 2001(06)

博士论文
[1]学校变革主体动力研究[D]. 孙翠香.华东师范大学 2010

硕士论文
[1]学校发展的内生机制研究[D]. 贾海婷.山西大学 2018



本文编号：3095834