论基于“主体诉求”的乡村教师培训

发布时间：2021-03-25 09:13

　　当前中小学教师培训中的城乡同质化倾向及乡村同质化倾向,导致了对于乡村教师的培训效果不佳,主要是因为同质化取向的教师培训压制了乡村教师在专业发展上的主体性,淹没了乡村教师在专业发展上的"主体诉求"。要切实提高乡村教师的能力素质,就要构建基于"主体诉求"的乡村教师培训策略,既要关注乡村教师群体在专业发展上的"主体诉求",也要重视个体在专业发展上的"主体诉求",对乡村教师开展本土化、走教制及走校制的"三位一体"培训。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、教师培训中的同质化取向
二、同质化培训取向的“主体诉求”分析
三、构建基于“主体诉求”的乡村教师培训策略
    第一,制订基于乡村教师专业发展的培训目标。
    第二,提供差异化的乡村教师培训内容。
    第三,实施乡村教师走校制的培训方式。
    第四,落实“三位一体”的乡村教师培训措施。


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于云服务正反馈的区域教师培训策略研究[J]. 汪茹.  电化教育研究. 2018(12)
[2]构建基于学生视角的区域教师培训模式[J]. 唐皓,邹昌淑,孙倩.  中小学管理. 2017(11)
[3]行动学习导向的乡村教师培训模式研究——基于湖南省送教下乡培训的实践探索[J]. 凌云志,邬志辉,黄佑生.  教育科学研究. 2017(08)
[4]情境学习理论视角下教师培训模式的变革[J]. 周靖毅.  教育理论与实践. 2017(04)
[5]基于核心能力发展的新教师培训模式初探——以初中语文学科为例[J]. 胡春梅.  教育理论与实践. 2016(23)
[6]基于知识管理的中小学骨干教师培训策略[J]. 陈菊.  广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2011(05)
[7]超越方法:教学即审美与精神的探求[J]. 小威廉姆·多尔,杨明全.  华东师范大学学报(教育科学版). 2003(01)



本文编号：3099443