基于扎根理论的教师知识共享实践逻辑研究

发布时间：2021-04-16 03:28

　　教师知识共享对促进教师专业发展具有重要意义。采取扎根理论研究方法分析教师知识共享活动,发现该活动主要受到教师的知识结构、资源配置、组织制度、共同体、核心人物五个核心类属的影响。在现实情境中,教师受到个体知识结构的影响,主要采取"穷人抱团"和"打样"的方式进行知识共享,其中核心人物的共享预期将组织制度与教师共同体连接起来,并推动教师个体的知识资源在学校内部进行配置。优化教师知识共享是提升教师专业发展的重要路径,可以构建学校知识共享制度,凝聚教师知识共享共同体;打造教师共享文化,创建平等交流学习氛围;重视核心人物引领,激发教师知识共享意愿。 

【文章来源】：教育学报. 2020,16(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

教师“穷人抱团”的知识共享过程模型图

在扎根理论研究过程中,持续比较是质性资料分析重要策略,持续比较基于比较不同资料的相似点和差异性的分析过程,[19]81在已有资料形成概念的基础上进行抽样。在这里需要基于对H教师和J教师分别在年级组内知识共享的过程进行对比分析,一是两位教师都拥有学校赋予相应的职务身份,H教师拥有年级组长身份,J教师拥有学校教学主任身份,在对两位教师访谈资料编码分析过程中,发现教师的工作职务会通过制度影响教师在共同体中的知识共享期待,尤其是H教师与J教师发挥着“核心人物”作用,会对整个年级组的知识共享氛围产生影响。二是转换理论抽样后,对J教师访谈获取的四个类属与H教师访谈获取的部分类属吻合,而且也支撑H教师编码的维度和属性,进一步支撑教师共同体对知识共享的促进作用。另一方面,在对H教师编码分析中发现H教师认为成熟教师“身兼数职,他会非常忙碌”,导致彼此间缺少知识共享机会,基于此新手型教师选择“穷人抱团”。然而,在对J教师编码分析中,发现J教师对年轻的新手型教师具有一定主观判断 “就是那个悟性比较强的徒弟,她会看着你,她就知道你会怎么去做”,两位教师在认识知识共享活动方面存在张力,这种张力可以理解为彼此对知识共享的主观期待,因此进一步支撑了对H教师访谈编码过程中抽绎的核心类属“共享预期”。综上分析,对J教师理论性抽样构建“师徒互动下的教师知识共享”模型(如图2所示)。(三)对“组织制度”概念密度的充实——持续比较的理论抽样

通过对S校长访谈资料的分析,基于一级编码的7个类属以及二级编码的3个类属的考查,将S校长眼中的教师知识共享故事线撰写为:在促进D学校教师知识共享活动基础上,进而推动新手型教师专业发展,S校长充分发挥学校组织制度的调节功能,首先设置激励教师发展的考核标准,并为教师发展提供公平机会及构建发展愿景;其次考核“核心人物”教师与教师团队的发展状态,重点考察教师共同体的互助作用,要发挥区域协作和跨校教研活动优势,最终以知识共享来促进年轻的新手型教师快速发展。因此在三级选择编码阶段将“制度调节下教师知识共享”作为核心类属,其中制度调节、共同体互动、发展愿景作为其支援类属,并建立“制度调节下教师知识共享”模态。(见图3)(四)理论整合——教师知识共享模型

【参考文献】：
期刊论文
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[3]中小学教师职业成长机会与知识共享的关系[J]. 郑建君,付晓洁.  教育研究. 2018(07)
[4]质化研究:超越小样本迈向更大研究意义之可能[J]. 罗云,张雯闻.  全球教育展望. 2018(06)
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[6]教师共同体中的知识共享:困境与突破[J]. 李伟.  教育发展研究. 2017(20)
[7]群组知识共享创新视角下教师研修模型的构建与实践[J]. 代毅,王冬青.  中国电化教育. 2017(06)
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[9]信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J]. 赵建华,姚鹏阁.  中国电化教育. 2016(04)
[10]教师共同体内缄默知识的转化与共享[J]. 张伟.  教学与管理. 2016(09)



本文编号：3140651